可见由于受长期的应试教育观念及社会领域中“官本位”风气的影响．我国教育领域中并没有建立起与我国教育规模相适应的民主管理制度，教育的运行和管理基本上还是领导说了算。在这样的教育背景下，许多学校中都存在着领导就是真理，领导对教育性质的认识就激发其他教师的积极性，无疑对推动义务教育均衡发展大有益处。

另一方面，诉诸辩证唯物论的原理，可见无论在任何情况下，教育均衡都只能是相对的，城乡教育、发达与不发达地区教育的绝对均衡都是难以实现的。但是，在不同的教育条件下，却可以有一点是能够“均衡”的，那就是教师所秉持的教育观念和态度应该是共同的。亦即无论是城市学校的教师，还是农村学校的教师，无论是教育发达地区学校的教师，还是教育不发达地区学校的教师，都可以拥有一个崇高的教育理想，可以拥有一个坚定的教育信念，可以坚持使学生“成人”的教育观念。这样，即使教育在形式上有差别，但在本质上也可以是一样的，达到使学生“成人”的目的。我国前多年许多坚守乡村学校的教师，我国解放前许多在偏远地区办教育的教会学校中的“传教士”，我国解放前在艰苦条件下办学的西南联大，不都创造出了辉煌的教育成果吗？所以，如今的教育条件改善固然是当务之急，但稳定的、长远的教育发展还是要靠合理的政策和良好的教育风气，能够让不同地K学校的教师都能够安心工作，忠于职守，这可能才是问题的关键。