傳播方式的簡捷性

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傳播是人與人之間的一種資訊交流活動。實現這種交流可以借助於多種方式,如書籍報刊、電影電視、無線電廣播、報告座談等等。這些傳播方式各有持點,也各有優點和缺點。與這些傳播方式相比.學校教育過程集中了各種傳播方式之優點.克服了其不足.以自己獨到的簡捷性完成著資訊轉移的任務。 傳播方式的簡捷性,首先表現為傳 [...]

資訊選擇的精練性

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教育過程對教育內容不僅強調其排列的順序性,而且更注重內容選擇的精煉性。 精煉即選擇人類經驗中的精華,選擇對學生發展最有價值的東西構成教育內容。 人類在400萬年的漫長歷史歲月裏,在同自然搏鬥和社會改造而獲得生存的生產和生活歷程中積累了無以致計的經驗和知識。特別是20世紀以後,人類知識總量更以驚人速度 [...]

教育內容螺旋式上升的連續性

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與科學知識的發展過程相比,教育內容呈現著螺旋遞進、持續不斷的特徵。教育過程中的教育內容不同於科學知識、科研成果的彙集,它是以學科課程的形式進入教育過程的。課程內容是人類認識精華的彙聚,但絕不是它們簡單的機械的准積。這是因為任何一門課程內容的編排都必須根據受教育者的心理發展順序和認識規律去考慮知識在教 [...]

教育者與受教育者的共同參與性

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要認識教育過程的特點,還必須研究教育活動的結構。事物的質是由結構決定的。教育活動過程與生產勞動過程以及一段的認識過程的結構不同,因而其特點和目的也不相同。 勞動過程的結構要素是:勞動者、勞動對象、勞動資料。勞動過程就是勞動者通過自己的有目的的活動,借助於勞動資料,作用於勞動對象,使之發生預定的變化. [...]

知識再生產的主導性

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物質生產過程的主導活動是通過人與自然之間的作用,謀求符合人類需要的物質產品。鋼鐵工人冶煉礦石是為獲得鋼鐵.煤礦工人進行地下開採是為得到煤炭.農民播種五穀是為生產糧食。 教育過程的主導活動是通過師生之間的雙邊活動實現人類科學知識的再生產,這是教育過程的基本職能決定的。教育從其產生的那天起,特別是學校教 [...]

傳遞過程內化——轉化——外化的統一性

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內化——轉化——外化的統一性,指教育過程作為一個資訊傳遞過程.是把資訊內化、轉化與外化統一在一個過程裏完成的。對受教育者來說,對現有資訊的接受、理解和消化然後再經過信念、情感、意志的轉化,最後落實到理解、轉化基礎上的實際應用與問題解決,這是一個統一的教育過程。 教育過程的最終日標是促使個體完成社會化 [...]

對人施加影響的整體性

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對人施加影響的整體性是指教育者在教育過程中是把受教育者作為完整的社會人施加影響的,而不像藝術、宗教等過程那樣,只側重於影響人的某一個方面。 教育對人施加影響的整體性是由人的發展的完整性決定的, 宇宙是一個整體,人也是一個整體。人只有整體發展才能成為一名合格的社會成員。 人的身心發展本身在客觀上具有整 [...]

數學

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數學是研究數量關系和空間的科學。數學能分析數據資料、進行計算、推理和証明去創造自然現象、社會系統的數學模型。隨著社會的發展,數學的應用越來越廣泛。它是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術的基礎;它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用;它的內含、思想、方法和語言已成為現代文化的重 [...]

教育現代化要通過自身的現代化進程,實現價值追求和具體目標

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教育現代化的進程可實現以下的價值追求和具體目標: (1)教育的普及化,即打破政治、經濟等各種因素對人的限制,或對人接受教育的種種主觀和客觀的制約,保証每一個社會公民都能接受他們希望接受到的教育。目前在世界乃至中國.還因種種條件的困擾而不能實現教育的普及.這是教育現代化過程中首先遇到並必須解決的問題。 [...]

教師素質現代化

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教育現代化的關鍵是教師的素質,因為教育中的任務活動都要是靠教師進行的,教育的任務目標和效果都取決於教師。教師素質的現代化。首先是其思想觀念的現代化,即處在現代教育總體時代背景中的教師,應具有符合時代需要和歷史發展潮流的科學教育觀:如全面的質量觀和評價觀、學生主體現、和諧發展觀、整體優化觀、終身教育觀 [...]