現代教育現象的複雜性，決定了教育研究的多類型特徵。對教育研究方法進行比較科學的分類，以揭示方法與方法問的聯繫，明確各方法在整個教育研究方法體系中的地位，把握各方法對象的運動形式、結構、屬性及綜合趨勢，對於提高研究的科學水平是十分重要的。如何進行相對科學的分類，學者們進行了各種嘗試。

目前所使用的較有效的分類方式基本上有二種，

(一)按適用範圍和概括輕度分，可劃分為適用於某一科學研究領域的具體的科學方法，運用於各門科學的一般研究方法以及適用於一切科學的科學方法論三個層次。三者之間是相互依存、互相影響、互相補充的對立統一關係，而哲學方法論的概括和總結，對於一般的科學方法、具體科學方法有重要的指導意義。

(二)按研究目的功能作用分，可劃分為基礎性研究，應用性研究，發展性研究，評價性研究和預測性研究。基礎性研究是指通過闡明新理論或重新評價舊理論從而發展完善理論知識體系的研究。基礎研究不僅具有發展理論的價值，而且具有“超前”性質和預測未來的功能。應用性研究是指解決某些特定的實際問題的研究。它具有直接的實際應用價值。在教育研究中絕大多數納研究是應用性的研究。基礎研究和應用研究常很難區分且又都是需要的。基礎性研究提供解決教育問題的理論，應用性研究提供豐富材料去支持和完善理論，或促進新理論的產生。應用研究如果只限於解決當前某些具體問題，而不企圖從基礎研究的角度探究其根本原理，那麼得到的結果往往只限於解決局部問題，而不能廣泛應用。發展性研究主要目的在於發展用於教育事業、學校建設、教育教學質量提高等方面的有效策略*回答訪問題是“如何改進”。評價性研究是通過對兩個或兩個以上選擇活動的相關價值做出判斷，回答的問題是“怎麼樣”。而預測性研究主要目的則在於分析事物未來發展的前景和趨勢，回答“將會怎麼樣”的問題，