如果說我國在本世紀初從西方引入的現代學制從總體上說是單軌學制的話，那是因為我國的現代生產、現代科技和商品經濟還很不發達，學校的主要任務還是培養政治人才、管理人才印提高部分人口的科學文化水平，而不是培養大批為生產和經濟服務的各級各類人才。就是說，這種革軌學制是從以科舉為核心的古代學校的傳統中脫胎而來的單軌學制，而不是象美國單軌學制那樣是由於現代生產的總劇發展，群眾性一軌淹沒了另一軌的那種單軌學制。這一點我們在理論上應有個明確的認識。

這就是說，我國那時教育的單軌學制是現代生產和現代計會生活還未充分發展條件下的單軌學制，而不是現代生產和現代社會生活充分發展條件下形成的單軌學制。這種單軌學制中的中學階段的職業教育極其薄弱就是明証。

因此，這種單軌學制並不比西歐雙軌學制具有更多的現代因素，因而也並不一定比西歐雙軌學制更進步。因為西歐雙軌學制是西歐適應市場經濟、現代生產和現代科技發展條件下的產物，而我國單軌學制卻是適應剛剛被引入的市場經濟、現代生產相現代科技以及它們還很不發展條件下的產物。可見，我們一些同志盲目自我欣賞我國沒有雙軌學制歷史印具有單軌學制傳統的想法是沒有理論根據的。

隨著生產和社會的發展，對有文化的勞動者的需求越來超人和越來越迫切，因而我國的單軌學制必然要走向分支型學制。所以，1951年參考前蘇聯分支型學制制訂敵國的新學制，從總體上是正確的和進步的措施。十年動亂對這一學制的破壞，確系反動例退，岡為它違背了教育發展的這個歷史趨勢。