西方教育史家預言，在2000年．班級的劃分將告結束，個人制的教育將取代傳統的集體教育制度。這個結論顯然不合實際。班級教學制自創立到運用已有數百年曆史，雖然不斷遭到批評，但時至今日，仍沒有哪種教學組織形式能完全取而代之。有些只是縣花一現，有些則經過改進成為班級教學制的補充形式。

班級教學制的利大於弊，而且它本身也在不斷自我完善和更新。第一，表現為縮小班級規模、趨向小斑型。美國言納． V．格拉斯和馬斯·李·史密斯探討班級規模對學生成績的影響，結論是每班定額為15人，較少發現課堂紀律問題，便於學生相互理解和交流。加州通過立法，規定每班學生編制為30名。第二，班級教學制的學生組合方式有所變化。法國實行同質組合和異質組合，方式是以同一年級的100名初中生為單位，組成“異質集合”，上法語、數學、外語課時，把學生按能力和水平分成四個學科同質單位，其他科目按異質單位組織。取消斑主任，實行導師制，每名導師負責12。15名學生，協調各任課教師及其與家長的聯繫。第三，出現班級教學制的各種變式。蘇聯有分組教學、專用教室制，美國有小隊教學、分級制和包班制等。實踐證明，班級教學制具有強大生命力，它會不斷完善，並和其他教學組織形式相結合求得發展。