對於博士生的培養，為了達到高規格的要求，既要設立一定的學位課程，以進一步提高博土專業的深厚基礎，更重要的是激發其積極主動性，以提高其自學的興趣與能力；既要幫助他們不斷提高現有水平，還要給他們一些參加實際鍛煉的機會。於是，對於他們的培養方式、方法就必須靈活多樣，不拘一格。我們一般採取以下一些方式、方法：

(一)保證必修、選修課程的質量

教學論博士生有3r1必修專業課，它們是更高水平的教學論、教育原理和教育心理學。這三門課都由本校最高水平的教授來擔任，他們以個人深厚的造詣，並結合自己當前的研究工作，來保證這幾門課的教學質量。對於選修課的開設也從嚴要求，不能開時絕不湊合，要開時也一定要保證教學質量。

(二)小班專項討論課

為了進一步提高博士生專業水平，博土生導師還專門為每屆博土生開設小班討論課lA於每屆博士生只有2—3人，再加上導師1—2人，所以這個小班一共也只有3 —5人。討論內容，涉及兩個方面戶方面是就我們所編的《教學論》》一書逐章細讀，然後結合當前有關最新研究成果進行討論，比較分析本章所寫內容的優缺點，並提出將來有機會再版時的修訂意見，這樣使他們的教學論專業知識進一步加深，另一方面是就最近報刊名篇或教育學科新著，事先選定細讀後進行討論，藉以擴大視野並與當前教育學術界的前沿情況，特別是當前教育界的焦點問題保持經常性的接觸。由於小班人少，師生共同參加，討論能夠深入，博土生們反映他們受益很大。

[三)師生個別接觸與談話

我們這個博士點師生數少，個別接觸機會較多。在這些接觸中，導師的言行無形中會對博士生產生一定影響，尤其是與博士生的個別談話，對他們影響很大。我曾與一個博士生進行過4次長時間的個別談話，每次都是一整個下午。他曾說過每次交談他都從中得到很大教益，而且在幾次談話後改變了他學位論文的方向與重點。不過與每個博土生的個別談話的次數是很不平衡的，有的次數多，有的次數少，這主要視各研究生的要求與主動性而定，出於自然，不能勉強。