“暗示”在教學中的作用，在於教師根據需要，通過各種教學活動中的教學法藝術，設置備種相應情境，指引學生一步一步地按照認識事物的規律投入學習活動之中，並在這一過程，同時在無意識心理傾向中對該事物產生某種心理需要和興趣，從而自覺地、輕鬆愉快地、不知不覺地改變著對自己的理解，對學習對像的認識，並由此而產生“意想不到”的效果。同樣，教師無意識的刺激也會在學生中產生有意識的反應。在這些刺激反應中既發展了學生的智力因素，又催化了學生動力因素的成長。所以“暗示教育”是統——智力因素和動力因素的發展過程，同時也激發了學生思維活動的主觀能動性。所以洛柴諾夫說，暗示作用的“最終效應是個人一定潛力的活化”，接受洛柴諾夫治療實驗的業校工人原“記性不好，成績不佳”，經洛柴諾夫的“暗示教育”後，居然產生了超常的記憶力。洛柴諾夫對索菲亞“122”小學的實驗，實行一天只上半天課，取消家庭作業，不打分，不評名次，從而解除了學生的“思想負擔”，結果一年就學完了原來兩年的學習內容。我國上海師大關於中小學的教學實驗，由於進行比較全面系統的教學改革，實行中小學一貫制，取消升學考試，八年完成了過去十二年才能完成的教學任務，其中有些作法也屬“暗示教學”的內容。可見把“暗示教學”和教學改革結合起來，將會取得更加良好的教學效果。 “暗示教學”也要求在課程設置上既分科放學，又設綜合課，包括實踐性的勞動技術綜合課，這樣就能更好地挖掘兒童的智怠潛力，培養良好的性格和道德觀念。
