通常，教授们认为在大班授课是唯一可行的教学方法。毕竟，我们教大课的房间叫做报告厅。然而，我想说的是，这门课只是能在大课堂上有效使用的方法之一。格雷厄姆•吉布斯(1998)进行的研究的开放大学,表明大入门课程的有效性增加时,重点是学习而不是教学,当评估是用来促进战略关注学习目标,当学生对自己和对彼此的一些教授曾经对他们来说,当同伴支持和来自同辈的压力了。

在大课堂上取得成功的另一个关键因素是让学生有时“心理上建设”

从第一天开始就把大课堂分成几个小组进行学习。因此，学生有更少的同学去了解，并感到安全。当需要更大的小组时，教授可以把两个或两个以上的小组合并起来，逐渐扩大学生的数量，使他们能够舒适地互动。让一个班级在心理上显得渺小的一部分就是尽可能多地学习学生的名字。在大课堂上学习名字，从而鼓励学生参与，否则他们可能会觉得匿名是相当具有挑战性的。考虑让学生记下每次他们参与通过问一个问题,做出一个令人信服的评论,等等,然后直接在笔记中,他们的名字,在每一天的课结束时,有足够的描述让教授确定的评论或问题。然后，教授可以给每位学生回信，并给予鼓励、答复或任何其他适当的方式。教授也可以选择给予那些利用这个学习机会的学生分数。

这种关于参与笔记的不同观点也允许你参加

所有的学生在第一天都会得到一张索引卡。他们把自己的名字写在最上面，从那天起，他们就开始拿起卡片走进教室。教授可以看到盒子里还剩下哪些卡片，这样就可以记下缺勤情况。无论是在课堂上还是作为一天的结束，学生们都要在他们的卡片上写下一个问题，一个评论，一个总结，或者一个他们想在接下来的课上看到的观点。下课后，教授可以快速地阅读这些卡片，了解哪些内容被理解了，哪些内容可能仍然含糊不清，以及下一节课的合适起点在哪里。他们还可以给学生回信，以增强对学习非常重要的联系感。