這一待點突出表現在當代教育研究中直觀性的程度減少，抽象化的程度提高，並產生了邏輯思維方法高度發展的必要性。如果說在本世紀韌，教育研究主要關心的是蒐集與教育現像有關的描述性資料，關心編制測驗工具，在邏輯經驗主義思潮影響下強調的是經驗在檢驗理論中功作用。那麼在當代，儘管不同教育理論有不同哲學理論基礎及方法主張，但其中有一點是共同的，那就是努力提高研究的理論概括程度，理論地來研究教育關注的是構建完善系統的理論體系，提高到哲學認識論高度從多方面分析教育問題。這裡，所謂的理論地研究教育，在直接意義上是以嚴密的理論體系的方式再現和闡釋一定的教育現象和過程，是以更高層次的具有＝定包容性的理論框架和方法論原則作為形式系統，從而使教育內在規律得以揭示和合理說明。

理論是對實踐的某種概括，但又是創造性思維的結果*它可能“超前”於觀察事實而對未來進行預測。理論的功能在於解釋現實，預測和指導未來。現代教育研究活動所具有的探索性質，非常強調理地的指導作用。科學的認識論及教育理論，不僅提供認識的邏輯範疇和方法，而且還給教育研究活動提供思維的準則和框架，制約著認識和研究的水平相方式。它本僅決定著研究的起點，而且決定著經驗材料的思維加工水平和形式。