以“技术理性”为主目的“研究一发展一传播”模式受到了西方各界的批评，一些学者试图以“实践理性”、“反思理性”为指导，倡导新构建教师专业教育的模式。

20世纪末一种被称为“反思性实践”的专业教育模式在西方国家教育界逐渐流行。这种模式认识到了教师职业区别于其他职业的特殊性质，对教师工作具有的不确定性、模糊性、个性等以充分确认，为长期以来陷入困境的教师专业教育提供了新的发展思路。20世纪80年代以来英美以中小学为目的的师资培养模式的推行、美国教师专业发展学校的建立，以及各种新的教师培养方式如反思性教学、行动研究、案例教学等等的引入，都是上述理论在实践中的尝试。其初步成效使人们看到了教师专业教育乃至整个教师专业化的新前景。

在20世纪80年代以前，在西方一些国家(美国最为典型)中，教师资格标准低下是一个不争的事实。它不仅表现在进入师范教育学习的入学标淮上，而且也体现于入职乃至晋升的标淮上。教师资格的低标准，一方面造成入职教师缺乏从业的成就感与专业发展的方向感，另一方面使位社会上许多优秀人才止步于师门以外。