究其原因是因为教师是一个高情感投入的职业，教师的幸福主要不是物质的丰富，而是精神的充裕。但当情感的高投入带不来高收益的时候，教师就开始对这项工作丧失信心和热情，失去了信心与热情，也就失去了发展的动力。同时，出于课程形态的单一和简单，使得教师的精神生活具有明显的岗位自足性，完全可以通过对现成积累起来的知识的吸收和传授来有效地完成其本职工作。
专业发展社会意识是指社会群体对教师专业发展的观点、看法以及关注程度和投入程度等。在公众和社会舆论方面，教师的专业道德规范性和文化传承性成为数师专业能力评判的主要依据。由于夸大了教师传授知识的作用而弱化了其生产知识的职能，提升了教师学为圣贤的外表而贬低了他们作为生命体的其他形象，这样，教师的专业地位一直被禁锢于缺乏学术地位的教书匠上。我国是一个文化教育古国，形成了一套教师伦理规范和社会公认的职业道德。追求人格价值本理所当然，但它在教师文化的进化中却走向极端。人们认为教师不应该也不能过多地将物质要求与其工作联系在一起，因此，教师的待遇与其他职业相比饺低。