以皮亞傑理論為基礎的幼兒級育，主張在傳授知識的同時，發展學生的智能，使教育理論得到了新的發展。 85年6月在日本東京召開的、有許多學齡前教育專家參加的“日、美、歐幼兒教育保育會議”上，法國和美國的代表對幼兒早期教育偏重智能的發展提出了批評，法國代表指出，幼兒的發展是在前階段成熟的基礎上向後一階段的轉換，這一轉換絕不是憑智力的發展可以完成的。她認為幼兒從其生命之韌就是一個社會性的生物。其心理、意識、個性發展的動力不僅存在於心理現象之中，而且存在於生命個體與周圍環境的相互作用之中，因此呼籲教育要從“智力中心”轉向培養幼兒個性的全面發展。因此，一些幼兒工作者將皮亞傑的理論與蒙泰棱利教學法結合起來，以發展幼兒的自律性、創造性和自發往，使幼兒的個性在有秩序、有規矩的集體活動中得到協調的發展。代表們再一次肯定了福祿貝爾、蒙泰棱利和盧梭等人主張“智力開發”中關於遊戲、自然主義教育理論的合理因素，認為盧棱主張的兒童在自然探索、行動、體驗、自由地發現等理論是學前教育中有指導價值的理論。會議還明確反對幼兒教育中早期定向、單向刺激的傾向，強調了在幼兒教育中加強幼兒園與家庭聯繫曲直要意義。
