一個優秀的教師，或者說是“名師”，他首先必然是一個個性得到充分發展的人。目前，我國師範教育致命的弊端，就是長期以來堅持著“一個模子”培養師資的觀念和方法，這種觀念和方法深深地體現在課程設置上。雖然已有許多有識之土認識到了這個問題，並且已開始了有關改革，但改革的阻力和難度不可低估，況且，目前的改革離要求距離尚遠。素質教育的核心就是要使受教育者得到全面發展，特別尊重人的個性發展。個性是創造性思維產生的基礎。有利於個性發展的教育必然是開放的教育，開放的教育必然是民主的、自由的、創新的。要給學生創造這樣的課程環境，首先要建設一個既充分考慮師資的培養目標與規格，又充分考慮學生個性發展的開放的課程體系。
首先，應不斷加強普通基礎課程的地位，應給學生創造根據個性發展來選課的條件。普通基礎課程包括人文科學、社會科學、自然科學、數學和計算機科學，這四類課程應盡量打破文理科之間的封閉界限，讓所有的學生都有選修機會。這樣，才可以拓寬學生的知識面，開闊視野，使學生具有堅定深厚的文化科學基礎知識，以利於其較快地學習新的科學知識，較好地實現跨學科的學習，不斷充實自己的知識結構，以利於將來全面指導青少年的學月和生活。
其次，專業主幹垛要面向世界，吸收最新成果，不斷提高學術水平。師範院校是高等教育的一部分，它必然要遵循高等教育的規律。如果師範院校不重視學科建設和科學研究，不重視提高專業主幹課的學術水平，那麼，它的教學就會落後於科學的發展，就談不上培養高質量的師資。因此，必須對傳統的專業課程進行較大的改革，刪減[日課程，增加前沿學科和方法論課程，課程內容要不斷吸收學科研究的最新成果。 “良師必學者”，要通過專業課程的學習，使學生掌握本專業的基礎知識，了解專業前沿的學術動態，懂得獲取和處理有關學術信息，具備解決實際問題的能力和創新能力。
第三，針對社會的要求，改造教育專業課程，加強實踐環節。一個好教師必須經過教育專業的訓練，掌握從師的本領。教育專業訓練主要是通過開設教育類課程和進行教育教學工作實踐。應該說，這是師範院校最開放的一類課程。但目前的實際情況並不樂觀，教育理論課普遍存在內容空洞、理論陳舊、脫離實際以及不同課程的內容重複等問題；教育實習時間短，階段實習不落實，理論聯繫實際少，實習指導不到位。造成這些問題的關鍵依然是封閉，教育理論工作者閉門造車，玩弄“概念理論體系”，無視社會實踐和社會需求，沒有開放的觀念。