現在的教科書絕大部分屬於回億和記憶性的讀物，現在的教學多半都是教科書的再現，現在學生的學習幾乎是“提著腦袋”來裝知識的；單科實驗，甚至包括許多綜合性實驗，幾乎全是已有知識的驗證；一些第二課堂的活動也多半是圍繞這些已有的知識進行安排，因此也可以叫做知識性的第二課堂。這些作法幾乎貫穿了所有的學科和教學過程，從而培養了大量的勤於裝或而缺乏思考的人。教師忙於灌輸和學生頻於應付的安排，根本沒
有、也不可能考慮兒童和青少年個性發展的各種需要，使傳授知識和發展智能受到了限制。教材內容的襲陳作風，教學方式的因循守舊，培養了無數封閉型的人，並且成為一種民族慣性，產生了對敢於創新思考的強大的相向力量，遏制了創造思維的發展。一個因循守舊、不敢競爭的民族是不能發展的，其根本原因就在於沒有創造性。
提問學習法看來只是一種學習方法，但是因為它順應人們認識客觀事物的思維發展過程，所以它遠遠超越了方法論的範圍。蘇格拉底被認為是採用提問法激發學生思維最早、也是最偉大的導師。提問法自古以來就曾受過許多先師哲人的重視。
提問法不僅適用於課堂教學，而且應當在教材的編寫中通過“設疑”，達到提問的目的。在教學中，教師通過對問題的分析、解決和實際應用的範例，達到發展求同(收斂)思維的目的；通過對問題的綜合和評價達到發展求異(發散)思維的目的，通過學生對教師或者學生相互之間的發問以及自我設疑達到發展思維的目的。提問不僅對學生，就是對教師也能起到誘發性啟示的作用。