然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本’首先表现为一种理念，体现为对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视”。其次，它表现为学校内部的各种实体资源，具有明确的指向性，因而“校本”同教师继续教育相连，提出教师继续教育校本模式。
所谓校本模式是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的教育模式。校本模式有其合理性。校本模式的出现同传统以高校为中心的教师继续教育不是有关，因为后者容易忽视在职教师教育教学行为的实践特征，从而偏重于理论知识灌输与传授。在向教师专业化发展路途中，不能忽视教师的课堂资源所存在的价值。
具体而言，校本培训的理由主要有这样几方面。首先，教育教学问题的经常性强化了教师任职学校的重要性。一方面，中小学教师在教学中必然面临着大量的教育教学问题，涉及思想教育问题，如学生社会责任意识、学生个人对教师与学生群体的态度以及对日常行为规范遵守等；班级管理问题，如班委组建、学生非正式群体及民主与公平等；教学问题，如教师的教学困难、学生学习困难以及偶发事件处理等；另一方面，中小学教师需要传授给学生最基础的知识与技能，而且对教师所传授的知识与技能的正确性要求较高，需要教师不断反思自己的教学实践，找出教育教学中出现的疏忽与遗漏，提高教育教学的自觉性。
基于教育教学实践产生的问题，带有经常性特征，其中大部分问题需要及时处理，不能积累起来一次性解决，否则就会丧失教育机会与教育效果。