選題決定教育研究發展的方向和水平，也是衡量一個科學工作者研究水平高低的一個重要標誌。

教育現像極為複雜，需要研究的問題很多，在我們人力、物力和時間條件有限的情況下，如何選擇那些帶有全局性的規律性納問題，以更好地促進教育理論的完善發展，就成為一個至關重要納問題。回顧以往，由於受到這樣或那樣的干擾，在教育科研的選題上我們定了不少彎路，至今仍存在一定的盲目性。具體表現在：在理論研究與應用研究關係上，較多偏重理論的思辨性研究，而理論研究又缺乏科學客觀的實證研究作為基礎。其結果是理論蒼白無力，提供給實際工作者的知識相方法，缺乏透徹的問題說明和系統的理論建樹；而應用研究又呈現出急功近利的傾向，缺乏科學的理論指導，難以將研究成果上升到理論，影響了研究成果的效益。在一般與重點關係上，往往抓不准當前重點的前沿課題，形成一個時期一個熱門課題．追時髦鼓風尚v選題出現較大的不平衡。在藉鑑與創新的關係上，一度熱衷於引進國外理論與方法，或熱衷於效法別人的先進經驗，忙於移植和模仿，沒有形成自己的特色，把科學的研究搞成“運動”，實際上卻抑制了自己的積極性和創造性。有的實際工作者，在長期的教育實踐中積累了豐富的經驗和大量的資料，但由於不善於把問題提煉成科研課題，導致研究成果停留在一般的經驗描述階段。有的青年學者缺乏紮紮實實的研究，滿足於“初探”、“色議”水平，熱衷於“商榷”(這裡並不是反對基於認真的思考研究基礎上勇於發表自己的意見)，缺乏深入樸學研究和系統的理論建樹。有的人發表不少文章。涉及多個領域的課題，由於主攻方向不清，成果顯得零碎，膚淺。事實說明，如何正確選題，是一個關係到科研全局成效的戰略性環節，必須認真對待。