人們經常用僵化的眼光而不是用發展的觀點來看待學生，這是歷史上和現實中都客觀存在的問題。現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們擯棄僵化觀點．要用發展的觀點來認識和對待學生。學生身心發展是有規律的。
有關生理學、心理學、哲學和教育學的研究表明；人的身心發展，既是自然的客觀過程，又是社會歷史文化過程，是自然性與社會性的統一。遺傳、環境和教育是決定個人身心發展的基本要素，各種因家作為個體發展的條件，通過個體的活動而發揮作用。人的身心發展，是一個連續的過程，同時又有階段性。不同的年齡階段，有不同的年齡特徵，一定階段的年齡特徵，具有相對穩定性，也有一定的可變性。這些研究成果集中地反映了人身心發展的一般規律性。學生(尤其是接受基礎教育的學生)的身心發展，不僅服從這些規律，而且最典型地體現出人身心發展的特徵與規律，認識到學生身心發展具有規律性，是非常必要的，這是客觀地理解學生的基礎。學生身心發展的規律客觀上要求人們應努力學習、領會有關人身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，並依據學生身心發展的規律和特點開展教育活動，從而有效地促進學生身心健康發展。