即使是达到学历标准的，在实际能力和水平上也不完全等于合格教师，仍有许多教师教育科学的知
识欠缺，且课堂情境知识也较薄弱，教学监控能力大部分较差，教育研究意识和反思性研究能力不强。同时，在广大的偏远山区及农村，一个老师带几门学科的兼课现象以及代课教师的存在也说明了教师专业发展的基础绝非我们所想象的与其学历完全相当。
教师专业化的基点是指教师能够作为一门专业所具有不可代替性的支撑点与立足点。目前教师专业发展的基点放在了教师专业知识上，而对教师实践能力的要求，无论是职前教育，还是职后培训，都处于弱势地位。我国教师教育的目标长期偏重于培养学科专家型教师，强调教师所教专业学科知识的纵深发展，大部分教师的理论与实践相脱节，在从教数年后即表现出职业性知能结构僵化。
有的教师也参加过多次培训，但在实际教学实践中却并未表现出有多少提高。因此，我们认为将理论知识定位为教师专业发展的基点是不合适的。理论学习人人都可以做，但教师这一职业却不是人人都能胜任，人人都能做好的。以理论为教师专业化的基点，难免会使教师职业被替代的现象成为可能，出现岗位专业化与从职人员非专业化之间的矛盾。如果教师专业发展只迷失于教学的理论世界中而失去教学的实践世界，那必然同时也会失去教学的价值世界。