教學本質的學習說的基本觀點與傳遞說相對應，認為教學是學生在教師指導下的學習活動，以及“所謂教學本質是學生在教師指導下，批判繼承和探索創新的學習過程”，等等。
堅持學習說的論者，依據對學生及其活動在教學過程中的地位和作用的理解，強調學生學習之於教學的本質意義。應該說．這種觀點在很大程度上是符合當代教學論重視學生積極主動學習成長的發展趨勢的。它從學生學習的角度審視教學，把教師的指導作為一種必要條件，教師通過為學生的學習和發展提供方向、支持與評價而獲得其教學論意義。這種立足於學習、學生來認識和把握教學活動本質的思維方式．雖然有它一定的合理性，甚至是比較便利的、誘人的，但是在方法論上，與立足於教、教師的傳遞說一樣，都是有缺陷的。教學系統是一種生成系統，它既不可以還原為作為其要素之一的教，同樣也不可以還原為另一個要素學。試圖在要素或部分的層次水平上來把握更高級的、複雜的系統或整體的根本屬性，無論如何是不可能成功的。這樣的思維方式和研究角度，有可能透析教學系統內部具體的個別的屬性，但難以涵蓋整個系統的本質特點和普遍規律。