我們堅持最好將“專長”視為原型性的概念，它是與專家間被此的群體相似性聯結在一起的。本文中，我們試圖從有關專長和能力的心理學研究裡獲得一些維度，憑這些維度可以建立專家型教師間的群體相似性。首先，也許是最重要的，原型專家是有知識的。他們有廣泛的可提取的知識，這些知識被組織起來以便在教學中運用。此外，原型專家具有教學賴以產生的有組織的背景知識，還能夠適應教學園地中的實際情況。因為他們在教學上有廣泛的經驗，所以原型專家能夠迅速而只需一點努力甚至無需努力地完成教學中的各項活動。這種程序化的技能使得專家能夠將認知資源“再投資”在教學領域內的問題和問題解決中。專家在探究問題時是有計劃的，有自我覺察力的，他們既不會過早地嘗試解答，也不會盲目地仿效某種解決途徑。最後．專家能夠有選擇地給信息編碼、聯合、比較，以便使教學中的問題獲得明智的解答。
人類專長保人類智力一樣有各種表現形式，而這種情況就表現在工作場所的共同語言中。這種在語言方面能區分出，如“有頭腦的”人和“機敏的”人、“有知識的”人和“聰明的”人，就含蓄地承認有不同類型的專長。本文中，我們認為：不同類型的專長可以被視為原型概念的相關特徵，個體的專長的程度可以用距離原型的遠近或和原型的相似性來表述c我們希望這些思想將激勵對專家型教師的含義進行討論和調查研究。