就教育科研管理主體的目標期待而言，教育行政部門期望通過開展教育科研，促進教育方針政策的貫徹落實；教育科研專門機構期望教育科研的開展，能夠促進教育科研的繁榮和教育科研隊伍及其素質的擴充、提高；學校管理者則期望通過教育科研提升學枚辦學質量，增加學校的亮點。這表明，教育科研管理主體的日標是不盡一致的，尤其是這種目標與教育科研主體即教育科研各個體的目標有著不盡一致之處。教育科研個體，尤其是一些教育實際工作者參與教育科研，更多的是期望提高自己的業務水平，為自己的晉級、晉職、提升創造條件。由於教育科研管理主體目標的不盡一致，加上教育科研經費來源渠道的多元，教育科研課題立項的多元，因此導致了教育科研管理主體的各自為政，即使是教育系統內部也缺乏分工與溝通。以某一省級教育科研的管理狀況來分析，不僅有教科院所屬的教育科學規劃辦對教育科研的管理，而巴有教研室對教育科研的管理。不僅有教育廳之科學技術處對教育科研的管理，而R有宣傳教育處對教育科研的管理，至於與各個處室相對應的橫向課題，則由各個處室負責進行管理。同時省級教育學會也對教育科研進行立項指導。這就導致教育科研個體在教育科研過程中不斷申報，或—個課題被不同管理主體批難的狀況，也就導致教育科
研個體不斷接受檢杏、評估的狀況，進而使一所學校和教育科研個體疲於應付。