实际上，国际天文学联合会大会的这一决议只能说当今世界上多数科学家认同将冥王星归为“矮行星”，重新定义行星只是显示当今世界多数科学家关于行星的认识，并不意味是不可以被质疑的绝对正确。

这就是教育单一性在人的成长中的体现或后果。从多样角度看，世界是相当复杂的，任何一种结论都可能存在错误、可能不全面，绝不可能存在绝对正确的标准答案，不能因为有了标准答案就到此为止，就铁下心坚持只有这一种可能、结论，其他与此不一致的则被认为都是错误的。即便在国际权威组织认定了冥王星为“矮行星”之后，某位科学家依然可以坚持自己的结论，依然能秉承自己的研究方向与方法，依然可以将冥王星认定为行星。这是一种探索的空间。

多样性存在为人类智慧萌芽、发展、确立提供了存在基础。单一的教育就是仅给学生标准答案，多样性的教育就是给出讨论和修正的空间，让学生去探索。中国教科书中类似的问题还有很多，特别是在人文社会科学科目中，单一性痕迹分外浓厚，说怎样就是怎样，罔顾任何一个人都可能形成对于世界的不同看法，罔顾世界本身的复杂。