这种理念在目前开放的、动态的、变化迅速的杜会里，特别是以信息交换与使用为主的知识经济社会，教育活动日渐复杂，教师仅靠学校里所获得的专业知识与基础文化很难应对现代教育教学的需要。其次从教师自身的长期形成的教育传统来看，“长期以来，高师院校理论学科占主导，实践类课程不足，只有为数很少的教学实习(有人统计认为约为7％，一般不超过10％)”。教学计划中所规定的社会实践大都流于形式。在理论学科占主导的学科体系中，公共课、专业课与教育理论课成了其理论体系的主体，高校教师的日常教学工作在性质上与这种课程体系的性质相吻合。实际上，大多数教师就是在这种课程体制中生存的，从事着以学科知识体系为主的理论教学，养成了注重学科知识教学的习惯。
在发达国家，教师校本进修最初是由类似教师协会一类的组织首先发起的，作为一种地方性的基层运动，吸引中小学校自愿参加。到20世纪80年代中期以后，随着学校改革及教师专业化运动的发展，这一教师在职进修模式由少数地区的尝试性学习方式演变为正式的教师进修计划。
我国现在称为“校本培训”，主要为了与以高校为主体的教师继续教育模式相区别。校本模式在形式上强调教师任职学校所在的空间，以任职学校为载体。