低职业待遇和低地位互为因果，给我们的教育带来了很大隐患，教师的职业压力、现实处境、工资收入，使教师们“发现越来越难于相信他们从事的是一项崇高的职业，需要勤勤恳恳地和熟练地为了提高他们的服务对象而工作。”，他们的自豪及幸福往往会被现实的不平及种种压力所消磨。他们很容易感觉到筋疲力尽，很难感受到被人赏识和满意，一些优秀的、有见识的人也不会被吸引到教师职业上，这极大地影响了教师专业化运动的迅速展开。但社会和公众并没有意识到如果教师专业保持着缓慢发展的水平，那么整个教育系统这台大机器也将越走越慢、甚至瘫痪。社会和公众对教师专业化的现状和未来发展都关注较少，在目前高师的职前和职后教育体系不够完善的情况下，教师的发展变成了个体的活动，孤立、随意，不具有持续性。
我国教师专业发展基础薄弱主要体现在教师学历层次和知识水平普遍偏低，从教能力、教育研究能力明显不足。2001年，我国共有专任教师1228万人，承担着3．2亿在校生的培养任务。中小学教师学历达标率分别达为：小学96.81％，初中88．72％，普通高中为70．71％(所谓“达标”是指：中学教师达到中师学历，初中教师达到专科学历，高中教师达到本科学历)。但这个达标要求与教师专业化的学历标准差距是相当大的，即使按这个低标准指标来衡量，我们还仍有一批教师没有达到要求。