两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业素质，也不能带来教师专业素质的提高，因为教师的学科知识、教育知识的承受者是教师本人，而作为我们评判一个教师专业能力强弱的标准是教师如何能将知识更好地内化为学生的知识和能力，是从学生是否受益的角度来考察教师。教师专业水平是在教师与学生相互关系中体现与成熟，这种师生间的相互关系就是教学实践。因此，在教师整体素质的发展过程中，教师的理论知识必须出实践，即解决具体问题的教育教学活动来进行整合，这种“如何教”的知识和能力才是教师专业的标志性基点。理论知识是教师专业合格度的保证，而实践知识才能体现出教师专业成熟度。西方学者认为：教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的。
加强国家相关政策法规的完善
政策制度是专业化进程最有力的保障，它既有评价导向作用，又有考核监督作用。进入21世纪，各国政府都充分认识到教育质量的提高在相当大的程度上取决于教师教育的质量，因此，各国纷纷采取各种措施致力于培养优秀教师和推进教师专业化。