教师专业基点的准确定位
两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业素质，也不能带来教师专业素质的提高，因为教师的学科知识、教育知识的承受者是教师本人，而作为我们评判一个教师专业能力强弱的标准是教师如何能将知识更好地内化为学生的知识和能力，是从学生是否受益的角度来考察教师。教师专业水平是在教师与学生相互关系中体现与成熟，这种 [...]
争取政府和社会的理解与支持
尽管许多学者倡导教师应当像其他专业人员那样通过自身渊博的学识、理性的思考、创造性的实践、高质量服务去赢得社会的认同与尊重，去获得应有的专业地位与社会地位。然而，教育行业与其他行业相比毕竟存在着很大的差异，这决定着教师职业在专业化过程中特别需要得到政府和社会的理解与支持。主要表现在： ①教育虽是一项培 [...]
教育社會功能概述
教育社會功能概述 教育與社會發展之間的關係，基本可以用“制約”與“促進”來描述，這突出地表明了二者問的對立統一。一般來說，社會決定著教育的性質和發展方向，並為教育的發展提供相應的條件;而教育，則通過提高個體素質，培養人才反作用於社會的文明和進步從人類發展的歷程來看，二者的互動已經成為社會文明運動史的 [...]
經典作家對世界文學的理解
經典作家對世界文學也有兩種不同的理解：一種是一體化的“世界文學”一種是集合體的“世界文學”。我們認為兩種都沒有錯。前者作為一種預言、設想，目前雖然尚未出現，但不能說將來就不會出現。如果國家、民族消亡了，它的產生是完全可能的，現在作為一種美好的理想也未嘗不可。后者則在全球化的推動下，已經發生或正在發生 [...]
藝術形象的生動性、真實性和典型性
文學作品足以各種各樣的藝術形象來反映生活的，所以我們評價作品，必須考慮它的生動性，要求作家們在描繪生活時，必須放棄抽象的邏輯公式和干巴巴的道德說教，通過有血有肉的人物形象和鮮明的生活圖景含蓄地表達作品的思想意蘊。 與生動性緊密相關的是形象的真實性。真實性既是文學創作的基本原則，也是評價作品的重要標准 [...]
文學作品接受從時間上看
四個階段依次為把握語言、形成形象、感知內涵、理解思想。但四個階段之間的時間間隔並不是恆定的，有的時候四者幾乎同時發生，有的時候則要間隔較長的時間。總的來看，前三個階段在時間上比較接近，而理解階段滯后的可能性則大一些，有時甚至滯后幾年、幾十年。這裡的原因主要是因為就文學作品的接受而言，前三個階段都主要 [...]