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学校的教育途径是教育者与受教育者进行双向活动时所经历的渠道的总称。具体说，主要有教学工作、思想教育工作、劳动、课外活动、社会实践等。每一个较大的教育途径又可分为若干小途径，如教学工作分为上课、辅导、参观、家庭作业等；思想教育工作分为思想政治课、团队活动、社会活动、班主任工作等；劳动分为生产劳动、公益 [...]

学校具有完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件、这是社会教育和家庭教育所无法提供的。 学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育积序等等。学校教育的这种稳定性，更 [...]

教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度，从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想政治、 [...]

法国1919年7月《阿斯蒂埃法案》规定：一个市镇必须设立一所职业学校；18岁以下青年有接受免费职业教育的义务，雇主有使学徒上职业学校的义务。尤其是二次大战以后，职业技术教育在世界范围内迅猛发展，职业技术学校在学校体系中的地位也日益提高。日本、德国等国家已经形成了初、中、高等相当完整的职业教育体系。中 [...]

世界进入20世纪未，一股倡导人文教育与科学教育相融合的思潮正在悄然兴起。从历史上看，偏执的人文教育虽弘扬了人类的理性，但由于科学技术发展不足，延缓了社会生产力的发展进程．影响了人类物质生活质量的提高。同时，偏执重视科学和科学教育，忽视人类理性的提升，也同样会给社会带来祸患，因为科学技术既可给人类带来 [...]

自然科学教育从生产实践中分离出来，成为学校教育的重要内容，是推动近代学校教育迅速发展的内在动力。随着生产力的发展，人们对自然现象及其规律的认识不断深化，使自然科学逐步从生产实践过程中分化、独立出来，尤其在数学和天文学领域发展较快。但在自然科学先是隶属自然哲学，后又依附于神学的时代，不仅阻碍了自身的发 [...]

马克思曾经说过：“生产过程成了科学的应用，而科学反过来成了生产过程的因素即所谓职能。每一项发现都成了新的发明或生产方法的新的改进的基础。”近代自然科学兴起所导致的直接后果是物质生产过程中以蒸汽机的出现为标志的产业革命，但在这一因果链条中有一个不可忽视的中间环节，即科学向技术的转化。随着各种先进技术设 [...]

在社会主义中国，教育再不是统治阶级的特权，每一个社会公民都享有着同等的受教育权。新中国成立以来，国家为了实现人人受教育的目标，不断采取各种措施为适龄儿童创造受教育的条件，如调整学校布局，考虑学校布点，改善办学条件，增加教育投入，创设灵活的教学形式，加强教育督导，保证入学率，控制流失率，设立奖助学金等 [...]

多年来，国家对少数民族的教育发展给予格外的关注，在教育投入、入学条件、教师培训、工资待遇等方面都给予了倾斜、支持的政策，甚至派出内地教师直接进入课堂。这与资本主义国家的民族和种族歧视形成了鲜明的对比。 社会主义教育的一大特点是彻底实行了教育与宗教的分离，教育不受宗教左右。中国的土地上有多种宗教存在。 [...]

马克思主义是无产阶级及其政党的共产主义世界观最完整的理论形态，是全世界无产者、被压迫人民和被压迫民族的战斗旗帜和行为指南。马克思主义包括辩证唯物主义和历史唯物主义、政治经济学和科学社会主义学说，它为全世界无产阶级及其政党提供了完整而彻底的世界观，科学地阐明了自然、社会和人类思维的基本规律，为我们指明 [...]