新聞動向

如果7歲入學，完成9年義務教育后，學生已達就業年齡。為了適應青年的方向選擇和滿足社會的需要，義務教育后的學制應該多樣化，即應有普通高中、職業高中、中等專業學校和技工學校等不同類型的學校，供學生選擇，這是一個層次。另外，應當使普通高中在高中階段保持相當的比例，以滿足高等學校從中選擇出優秀生來培養未來的 [...]

現代教育的基本特征之一，就是不斷變革逐漸成為它的本性和存在形式。所渭“教育的永久改革”就是這個意思。團如果老是幾十年固定不變，那就不能認為是現代教育，就不能存在下去。 和由追隨者變為先行者一樣，這也是教育史上的一大變化。在很長的歷史時期裡，教育的本性不是變革而是維持，是社會穩定因素而不是社會的變革因 [...]

現代教育的再一個基本特征，就是其社會地位經過長期量變發生一個根本性的質變。在教育史上，也在一般人類社會歷史上，第一次出現了這種情況，即教育不再老是扮演追隨者的角色，而是變成了先行者。《學會生存》這個報告說：“多少世紀以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之后發生的。現在，教育 [...]

教育的功能，或教育能夠做些什麼並做到什麼程度，這不取決於人的主觀願望，而取決於教育的內外部條件。中世紀社會發展程度不高，教育本身也不夠發展。教育為少數封建統治者和教會所壟斷，脫離社會生產和社會生活，教育基本上是簡單地從屬於政治(不同時朗在形式上和程度上不盡相同)。在這種歷史條件下，教育備受束縛，其功 [...]

首先，教育的社會功能和培養人的功能是不可分的。培養人就是教育的社會功能；教育的社會功能就是培養人。不培養人哪有什麼社會功能，離開社會功能哪有什麼培養人?這本來是簡單道理。但社會本位論和(個)人本位論卻各執一端並長期困擾著人們。這也並非毫無根據。因為在歷史長時期中，社會發展和(個)人的發展是有矛盾的。 [...]

古代和中世紀的教育，一般有啟蒙教育和高等教育。這兩類教育是互不銜接的。從普及教育起，開始出現現代學校。現代學校走著兩條道路；先是發展現代小學和現代大學，然后小學向上延伸和大學向下延伸到中學，實科中學和文科中學正是由下而上和由上而下發展的結果，最后才達到大、中、小學貫通。此與同時，在普及初等教育基礎上 [...]

由僅僅強調受教育向強調積極參與教育的轉變，是教育民主化向縱深發展的一個表現。最先教育民主化的重要口號是“受教育機會均等。”本世紀中期以來，愈來愈提倡“積極參與“，即不滿足於接受教育，而耍辦教育，參與教育活動和教育決策。所謂“教育民主化不僅要把更多的教育給予更多的人，也要更多的人參加教育管理。”“讓教 [...]

在現代教育的孕育時期，即文藝復興時期開始至18世紀前半期，西歐僅有教會辦的少量初等學校、少數城市學校、少數文科中學和實科中學。而到了18世紀后半期，一些先進資本主義國家先后正式制定通過了要求普及初等教育的法令，普魯士在1763年、奧地利在1774年、法國在1793年。接著，美國在19世紀中葉，英國在 [...]

教育的內容是科學的，教育的方法也是科學的。沒有科學教育就沒有現代教育。與科學教育對立的教育是宗教教育或建筑在信仰基礎上的教育‘它也本質上不同於經驗性的教育或限於見聞和感性活動的常識教育；它還打破了在它之前的所謂文雅教育或古典文化教育的局限。現代教育要求學生系統地學習科學知識包括基礎學科和各有關的專業 [...]

教育與生產勞動相結合，是現代教育再一個基本特征。不與生產勞動相結合的教育，不能認為是現代教育。這一基本特征與前一個基本特征即培養全面發展的個人一起，乃是現代教育兩個帶根本性的特征。其它一系列基本特征都是與它們密切聯系著的，甚至是它們派生的。換言之，它們兩者其實是一件事情的兩個方面：一個是就目的而盲的 [...]