職業教育是伴隨著科技進步、經濟發展和各行各業分工的專門化發展起來的，所以職業教育的內容和對象相當廣泛，它為社會的各行各業培養具備一定專業知識和熟練職業技能的技術員、技術工人、管理人員、醫護人員、經營服務人員等勞動者。但由於經濟和教育發展的不均衡，以及產業結構的不斷變化，職業教育也形成廣泛的存在形式及 [...]

現在看來，教育已構成一個龐大而復雜的系統，它由各級各類的教育實施機構、從中央到地方的國家教育行政管理機構，還有許多國際教育機構、教育研究機構、民間教育團體等組成。但是，進入教育系統內部，就會窺到教育最基本的構成要素不外乎三個：首先是教育者和受教育者(學習者)，再一個就是二者共同活動的對象——教材(教 [...]

從習慣性的教育分類來看，教育的形態通常劃分為家庭教育、學校教育、社會教育三種類型。 1．家庭教育 家庭教育是以家庭為單位，在家庭成員之間進行的教育活動，一般是長輩對晚輩的教導、勸誡、管束等。家長是孩子的第一任“教師”，家庭在人的成長中常常會打上深深的烙印，祖輩、父母的文化狀況、職業背景、社會關係及其 [...]

在人類社會活動中，教育既具有相對獨立性，又具有廣泛的社會性，往往與其他社會活動交織在一起，使得教育的性質變得複雜起來。如生產、文化、藝術、商品經營、醫療衛生等社會活動也會對人的發展產生一定的影響，但我們不能因此把這些社會活動也當作是教育活動，這不符合社會常規。教育與其他社會活動在本質上是有區別的：其 [...]

教育作為人類特有的一種活動，始終與人類的生存和發展緊密地聯繫在一起，並隨著社會發展、分工的細化，逐步變得清晰和獨立起來。人類社會之所以能夠進步和發展，一個重要的原因就是人類能夠進行知識和經驗的傳授活動。一方面，把已有的知識和經驗不斷傳遞結下一代，使人類成果逐步地積累起來，走向更高水平；另一方面，通過 [...]

(1)講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡釋概念、論證原理，都應當準確無誤、可靠翔實。任何出自教師之口的含混不清的概念、模棱兩可的判斷、牽強附會的結論、自相矛盾的推理和粗心大意的實驗，都在嚴禁之列。 (2)講授的過程要具有漸進性和扼要性；要根據教材各部分間的內在聯繫，由淺 [...]

西方教育史家預言，在2000年．班級的劃分將告結束，個人制的教育將取代傳統的集體教育制度。這個結論顯然不合實際。班級教學制自創立到運用已有數百年曆史，雖然不斷遭到批評，但時至今日，仍沒有哪種教學組織形式能完全取而代之。有些只是縣花一現，有些則經過改進成為班級教學制的補充形式。 班級教學制的利大於弊， [...]

“方法”一詞，源自古希臘語metodos，意措做事的步驟或手續。一般說來，方法具有主觀性，是人們認識世界與改造世界的工具和手段。在認識世界中所採用的方法，稱為認識方法或思想方法；在改造世界中所採用的方法，稱為工作方法或行動方法。教學方法，是師生在教與學雙邊活動中為了有效完成一定的教學任務所採用的方式 [...]

選科製在五六十年代流行於西方國家．有兩種形式，一是按照學校開設的主要科目建立側重點不同的班級，開學初由學生自由選擇；二是對於某些核心課程，學生有權選擇班級學習，而學習其他課程仍在學校規定的班級內。 中國由於歷史原因，解放後幾十年來班級教學制佔據統治地位，對其變式——複式教學和現場教學有所研究和實踐。 [...]

綜觀世界教學組織形式發展的歷史進程，表現出從單多樣化、綜合化的發展趨勢。 (一)教學組織形式的多樣化 從歷史的角度看，教學組織形式從簡單的個別教學發展到班組教學，直至班級教學制。但其發展過程，是有歷史延續性的，即使在同一時期，多種教學組織形式也是並存不悖的，因此教學組織形式的發展從來就是多種教學組織 [...]