教育管理做為一種教育現象由來已久，但是把它做為學術研究和實踐活動的一個獨特領域則是從本世紀中葉才開始的。對干“教育管理”概念的界定是多種多樣的。美國學者D·E·奧洛斯基在其所著的《今日教育管理》一書中是把教育管理權為管理科學歷教育。他認為，管理是將理性認識付諸於有組織的活動。在現代工業化社會中，各組 [...]

管理是一種有目的、有意識的行為。當人們考察任何一種管理行為時，就台發現在每種管理行為的背后都是由特定理論或觀念支配著。這是因為任何一種管理行為都是管理者的價值取間的結果。中國古代儒家的“仁民受物”、道家的“無為而治”、法家的“嚴法律民”都反映了各家治國安邦之道。國外的各種管理也是如此。美國著名管理學 [...]

如果說我國在本世紀初從西方引入的現代學制從總體上說是單軌學制的話，那是因為我國的現代生產、現代科技和商品經濟還很不發達，學校的主要任務還是培養政治人才、管理人才印提高部分人口的科學文化水平，而不是培養大批為生產和經濟服務的各級各類人才。就是說，這種革軌學制是從以科舉為核心的古代學校的傳統中脫胎而來的 [...]

現代教育最重要的基本特征之一，就是理論自覺性日益提高。它是理性水平上的實踐而不是感性水平上的實踐，是建立在科學理論基礎上的活動而不是建立在經驗基礎上的活動。如果隻停留在感性活動、經驗水平上的教育，不能認為是現代教育。 伴隨著現代教育的孕育、誕生和發展，現代教育科學也孕育、誕生和發展起來。它從現代教育 [...]

如果7歲入學，完成9年義務教育后，學生已達就業年齡。為了適應青年的方向選擇和滿足社會的需要，義務教育后的學制應該多樣化，即應有普通高中、職業高中、中等專業學校和技工學校等不同類型的學校，供學生選擇，這是一個層次。另外，應當使普通高中在高中階段保持相當的比例，以滿足高等學校從中選擇出優秀生來培養未來的 [...]

現代教育的基本特征之一，就是不斷變革逐漸成為它的本性和存在形式。所渭“教育的永久改革”就是這個意思。團如果老是幾十年固定不變，那就不能認為是現代教育，就不能存在下去。 和由追隨者變為先行者一樣，這也是教育史上的一大變化。在很長的歷史時期裡，教育的本性不是變革而是維持，是社會穩定因素而不是社會的變革因 [...]

現代教育的再一個基本特征，就是其社會地位經過長期量變發生一個根本性的質變。在教育史上，也在一般人類社會歷史上，第一次出現了這種情況，即教育不再老是扮演追隨者的角色，而是變成了先行者。《學會生存》這個報告說：“多少世紀以來，特別在發動產業革命的歐洲國家，教育的發展一般是在經濟增長之后發生的。現在，教育 [...]

教育的功能，或教育能夠做些什麼並做到什麼程度，這不取決於人的主觀願望，而取決於教育的內外部條件。中世紀社會發展程度不高，教育本身也不夠發展。教育為少數封建統治者和教會所壟斷，脫離社會生產和社會生活，教育基本上是簡單地從屬於政治(不同時朗在形式上和程度上不盡相同)。在這種歷史條件下，教育備受束縛，其功 [...]

首先，教育的社會功能和培養人的功能是不可分的。培養人就是教育的社會功能；教育的社會功能就是培養人。不培養人哪有什麼社會功能，離開社會功能哪有什麼培養人?這本來是簡單道理。但社會本位論和(個)人本位論卻各執一端並長期困擾著人們。這也並非毫無根據。因為在歷史長時期中，社會發展和(個)人的發展是有矛盾的。 [...]

古代和中世紀的教育，一般有啟蒙教育和高等教育。這兩類教育是互不銜接的。從普及教育起，開始出現現代學校。現代學校走著兩條道路；先是發展現代小學和現代大學，然后小學向上延伸和大學向下延伸到中學，實科中學和文科中學正是由下而上和由上而下發展的結果，最后才達到大、中、小學貫通。此與同時，在普及初等教育基礎上 [...]