在人類科學發展的初始階段，人們更多地從“綜合”的角度看問題。在中國，“綜合”的哲學觀念曾長期佔省主導地位，而且，指導“為人”是其要義。近代科學的興起，科學技術的作用口益突出，社會分工越來越細，“分析”的思維佔了主導*這種情況極容易造成—種誤區，就像米蘭·昆德拉所說的那樣“把人推入一條專門化訓練的隧道 [...]

首先，汀澤民間志在中國人民大學、今國社會科學院兩次提山，要加強人文社會科學的發展。他講了很多很好的意見，需要社會的重視，更需要我們加入投入，改變我們的思想觀念，當前加強人文社會科學的發展，其中一個很重要的方面是要走人文社會科學和自然科學相結合的道路，在培養人才上走人文教育和科學教育相結合的道路。 其 [...]

首先，科學的發展與人文社會科學的發展必須緊密結合，這是科學技術、社會發展的必瓶自然科學的成果，不是說整個自然科學，是一把雙刃劍。愛因斯坦就說過，它既可以造福於社會，也可以危害於人類。它需要人文社會科學與之協調，與之制約。現在大家都感覺到克隆人很快就出來了，它對家庭倫理和社會倫理是很大的沖擊。最近許多 [...]

19世紀末，資本主義進入一個新的階段，社會對人才提出了新的要求，班級授課制已不完全適應這種要求，暴露出固有的那些弊端。於是，一場以改革班級授課制為焦點的新的教學改革出現了，這就是“新教育”運動。 1885年，英國人雷迪創辦了阿博茨霍爾姆學校，拉開了歐洲“新教育。運動的序幕。這所學校不隻對學生進行書本 [...]

進入21世紀后，我個人的看法是要強化教育思想和教育觀念的改革。在20世紀90年代后半段，中國許多學校開展了教育思想的大討論，我們最后提出教育思想和教育觀念的改革是先導。當時南京大學首先開展了討論，清華大學開展了半年多的討論，學生跟老師一塊討論。清華大學學生提出一個非常重要的問題：“我們都是從各學校來 [...]

雖然17世紀夸美紐斯已從理論上奠定了現代教學的框架，雖然17世紀也在不斷實踐現代教學，但是，17世紀並未最終在制度上把現代數學轉化為廣泛的教學實踐體系。普遍的較完備的現代教學的基本制度，隻是在經歷了二百多年的曲折斗爭之后，才在19世紀中后期得以確立。現代教學的基本制度，先由比較發達的英、美、法、德等 [...]

在教學論的書籍、論文中，在課堂上或各種報告、交談中．頻頻出現“現代教學”這一詞匯。那什麼是現代教學呢?理解不盡相同。有一種理解足：傘世紀五六十年代以來的教學理論與實踐。例如說，“現代教學論是人類進入新的技術革命時代的產物，從時間上說，它是從本世紀50年代末60年代初產生、發展和興盛起來的。到目前，它 [...]

以毛澤東為代表的一批無產階級革命家在領導中國革命和建設的過程，他們把辯証唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法在領導、管理上應用．同時又吸收了中華民族文化之精華，形成了一套具有中國特色的領導與管理的理論與方式，構成了各行各業管理的喉繩相指計，中國的教育管理就是以其為理論基礎。 什麼是毛澤東領導與管理的思 [...]

80年代以來，在鄧小平提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想指導下，我國教育界進入了全面改革與開放的歷史新階段。現代西方各種教育管理理論、制度和方法通過各種媒體與途徑傳播到了社會主義的中國。引起了廣大教育理論工作者和教育管理人員極大的興趣。人們沖破了長期以來極“左”思潮的束縛和傳統文化 [...]

教師和教育管理干部都屬於腦力勞動者。他們都是通過創造、傳播、應用文化科學技術知識為讓會服務，並得到社會承認的一批人。他們與體力勞動者不同，因此教育管理要尊重腦力勞動的特點。 腦力勞動考的地位是和他們擁有知識多少相關的。國家管理部門採用學銜、職稱來表示他們的地位和給予相應的報酬。因此，他們十分看重學銜 [...]