學校是專門的育人機構，有明確的目標、專業人員系統的課程、健康的環境，其對像是處於成長中的學生。這樣就決定了學校應該能夠在培養人的過程中發揮主要的導向作用。但是，學校在人的發展中的主導性也不是一成不變的，在學生年齡小的時候所起作用大，教育導向包括教會學生認識自己、懂得規範、學會做人、認識社會、學會共處 [...]

人的發展，宏觀上是人類的發展，微觀上是個體的發展。人類的發展從蒙昧到文明，教育成為承載文明的主體；受教育從特權到義務，教育逐漸成為人們生活方式的一部分；從原始階段為了生存、古代社會為了維護政權、近代為發展經濟、現代追求人自身的完善的發展軌跡來看，人與教育的關係始終處在動態的變化之中，但一條明顯的發展 [...]

人的發展首要前提是人的肉體組織的存在，有生理的基礎才能有心理活動。人的身體是由上一代通過遺傳產生的．遺傳使得新生一代獲得與上一代基本相同的生理素質，有了這個基礎，人才有了發展的可能性。人來自父體或母體的遺傳可能性各有800萬種，所以人與人相同的可能性極小。但就遺傳素質而言，遺傳之間又是基本相同的，教 [...]

文化是人類智慧的外化和凝結，包括人類創造的一切物質財富和精神財富。人類創造文化的過程也就是教育發展的過程，文化是教育的對象和內容，教育是文化傳承的手段。教育保存文化、傳播文化，同時也創造文化。一般地，普通教育側重於精神領域的文化，職業教育則傾向於物質領域的文化。 1．職業教育具有活化文化的功能 靜態 [...]

政治的含義復雜且廣泛。在國際性的組織裡，政治是維護全人類利益的力量；在一個國家裡，它維護本國家的利益；作為一個執政黨，它又在維護本黨及其所代表民眾的利益等。在和平年代，政治集中體現在為經濟建設服務，與此相應地加強法制建設，實現民主管理，不斷改革與創新，保持國內外環境的穩定等。 20世紀70年代末80 [...]

科學技術是職業教育的基礎，職業教育的直接目標就是把科技知識轉化為學生的勞動能力，應用到現實的生產活動中，提高生產效率和產品質量，促進經濟的發展。在教育體系中，職業教育的主要任務不是生產科學技術，而是如何應用科學技術，並迅速地轉化為現實的生產力。科學技術作為第一生產力是毋庸置疑的，但科學技術通常是以知 [...]

在資本主義上升時期，當時的經濟學家已經註意到了教育的經濟效果。例如：18世紀70年代的製釘業，不滿20歲的青年工人一天能製釘2300多枚，而不曾練習過制訂的普通鐵匠一天只能製釘200—300枚，質量還很低劣。所以亞當·斯密認為：“學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這樣花去的資本， [...]

當我們享受著現代燦爛的物質文明，驚嘆於人類巧奪天工的作品時，我們常常能聯想到它們的創造者，特別是那些直接製作的能工巧匠，於是問“他們受過何種的教育?”職業教育就是這樣，它能夠把一個自然的勞動力培養成一個專門的勞動能手，把一個普通的學生改變成一個專業技術人員，把一個無技能的勞動者訓練成熟練的技術工人。 [...]

教育隨著社會的發展而發展，同時教育也積極地推動著社會的發展，這也正是教育的價值所在。學校教育是教育發展到一定階段的結果，而學校化的職業教育則是近代工業推動的結果。學校教育的分化和發展經歷了學校一私學一大學一職業學校幾個階段，教育從古代屬於貴族階層的專利而逐步走向平民；由鞏固政治的工具逐步成為發展經濟 [...]

職業教育是一種相對完成性的教育，也就是說接受職業教育的人主要不是面向升學，而是為了就業。職業教育的辦學實體直接與社會勞動力市場或用人單位接軌。職業教育沒有固定的模式，只要滿足勞動力市場的需求，受教育(培訓)者能就業，或通過職業資格鑑定，職業教育就告一段落，也就完成了它的工作目標。當然，這種完成性是相 [...]