科技進步，社會發展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育機會，同時也對教育不斷提出新的、更高的要求*二次世界大戰後，社會對科技的開發和應用水平大大提高，知識、技術有效時間縮短，新的職業能力的再訓練變得更為必需，“終身教育制度”在各國教育改革中被確立起來。古人說的“活到老，學到老”就是一種 [...]

從“職業教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業領域培養人才的教育。職業性本來是“有確切工作範圍”的標稱，而不是現在人們習慣的“低端工作崗位”的代稱。職業教育性質是：辦學方向明確，培養目標具體，對學生實行定向的教育與訓練，學生比較清楚自己未來的出路和工作。因此，不論職業學校還是職業培訓機構，都普遍與 [...]

職業教育存在和發展的基礎主要取決於社會對職業教育的需要和要求。黃炎培先生在1930年總結了他辦職業教育的經驗，指出：“就吾最近幾年間的經驗，由吾最近幾個月的思考，覺得職業學校最緊要的一點，譬如人身中的靈魂，'得之則生，弗得則死'，是什麼東西呢?從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。”。 [...]

在現代社會職業教育受到廣泛的關注，有其獨特的價值和存在的理由。在理論研究上不必為職業教育的“實然”所固，而需力求揭示其“應然”的內涵。 《中國大百科全書“教育》中對職業教育有一個簡明而經典酌定義：職業教育是“給予學生從事某種職業或生產勞動所必需的知識和技能的教育”。在此基礎上，可以進一步分析。首先， [...]

職業教育是伴隨著科技進步、經濟發展和各行各業分工的專門化發展起來的，所以職業教育的內容和對象相當廣泛，它為社會的各行各業培養具備一定專業知識和熟練職業技能的技術員、技術工人、管理人員、醫護人員、經營服務人員等勞動者。但由於經濟和教育發展的不均衡，以及產業結構的不斷變化，職業教育也形成廣泛的存在形式及 [...]

現在看來，教育已構成一個龐大而復雜的系統，它由各級各類的教育實施機構、從中央到地方的國家教育行政管理機構，還有許多國際教育機構、教育研究機構、民間教育團體等組成。但是，進入教育系統內部，就會窺到教育最基本的構成要素不外乎三個：首先是教育者和受教育者(學習者)，再一個就是二者共同活動的對象——教材(教 [...]

從習慣性的教育分類來看，教育的形態通常劃分為家庭教育、學校教育、社會教育三種類型。 1．家庭教育 家庭教育是以家庭為單位，在家庭成員之間進行的教育活動，一般是長輩對晚輩的教導、勸誡、管束等。家長是孩子的第一任“教師”，家庭在人的成長中常常會打上深深的烙印，祖輩、父母的文化狀況、職業背景、社會關係及其 [...]

在人類社會活動中，教育既具有相對獨立性，又具有廣泛的社會性，往往與其他社會活動交織在一起，使得教育的性質變得複雜起來。如生產、文化、藝術、商品經營、醫療衛生等社會活動也會對人的發展產生一定的影響，但我們不能因此把這些社會活動也當作是教育活動，這不符合社會常規。教育與其他社會活動在本質上是有區別的：其 [...]

教育作為人類特有的一種活動，始終與人類的生存和發展緊密地聯繫在一起，並隨著社會發展、分工的細化，逐步變得清晰和獨立起來。人類社會之所以能夠進步和發展，一個重要的原因就是人類能夠進行知識和經驗的傳授活動。一方面，把已有的知識和經驗不斷傳遞結下一代，使人類成果逐步地積累起來，走向更高水平；另一方面，通過 [...]

(1)講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡釋概念、論證原理，都應當準確無誤、可靠翔實。任何出自教師之口的含混不清的概念、模棱兩可的判斷、牽強附會的結論、自相矛盾的推理和粗心大意的實驗，都在嚴禁之列。 (2)講授的過程要具有漸進性和扼要性；要根據教材各部分間的內在聯繫，由淺 [...]