教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化，教师个体专业化，是教师职业专业化的基础和源泉，是教师职业专业化的根本方面。理想的教师专业化的实现必然是建立在每个教师的个体专业化水平极高的基础之上。但当前教师个体问题明显： ①专业理想不高。相当一部分教师把教师职业作为一种谋生的手段，对个人专业水平的发展 [...]

社会经济发展的状况决定着教育发展的水平，教育发展的水平尤其是教师教育发展的水平，决定着教师队伍的受教育层次。美国要求中小学教师至少应具备学士学位，而我国对小学教师学历的要求是中师学历，至今才提倡部分小学教师要达到专科学历。这种差距应更多地归因于经济发展水平的差距上。另外，经济的发展水平，决定着教师经 [...]

教师教育的质量决定着教师队伍的质量，当前我国教师教育存在着一系列亟待改进的问题： ①课程设置不尽合理。以学科知识为中心设置课程，课程比例严重失调。 ②德育工作实效不同。现行师范院校过于重视政治思想教育，而忽视专业道德、专业精神的培育。 ②见习实习工作亟待加强。师范院校教育见习、实习工作时间偏短且安排 [...]

我国教师的低待遇、低地位与师范院校的低素质互为因果、恶性循环，一方面使我国师资队伍(特别是中小学)先天不足，另一方面难以留住现有人才，吸引社会上的优秀人才。尤其在农村尤其是中西部贫穷落后地区，教师队伍低知识水平、低教学水平严重制约着这些区域的教育质量的提高。 在课程设置方面，西方学者推祟“人性化”的 [...]

目前教师专业发展主要以各级各类师范院校为主，但办学部门、教育研究人员对教师专业性的一般概念与具体标准缺乏认真、广泛、深入的研究，因此，整个教师教育体系还不完善，具体表现为以下几方面： 我国教师教育体系一直是“封闭型”的，即由师范院校单独培养师资，在这种缺乏竞争和压力的氛围中，师范院校教育显露出种种弊 [...]

低职业待遇和低地位互为因果，给我们的教育带来了很大隐患，教师的职业压力、现实处境、工资收入，使教师们“发现越来越难于相信他们从事的是一项崇高的职业，需要勤勤恳恳地和熟练地为了提高他们的服务对象而工作。”，他们的自豪及幸福往往会被现实的不平及种种压力所消磨。他们很容易感觉到筋疲力尽，很难感受到被人赏识 [...]

即使是达到学历标准的，在实际能力和水平上也不完全等于合格教师，仍有许多教师教育科学的知 识欠缺，且课堂情境知识也较薄弱，教学监控能力大部分较差，教育研究意识和反思性研究能力不强。同时，在广大的偏远山区及农村，一个老师带几门学科的兼课现象以及代课教师的存在也说明了教师专业发展的基础绝非我们所想象的与其 [...]

在20世纪的最后十几年里，伴随着普及基础教育任务的逐渐完成，教师需求量的相对饱和，一些国家和政府能够及时地采取了一系列强有力的措施，来调整、提高教师的资格标淮，试图以严格、高水平的专业标准来帮助教师队伍重树专业人员形象，增强教师队伍的职业吸引力。其具体措施为： ①建立从培养、入职到专业发展三个环节共 [...]

究其原因是因为教师是一个高情感投入的职业，教师的幸福主要不是物质的丰富，而是精神的充裕。但当情感的高投入带不来高收益的时候，教师就开始对这项工作丧失信心和热情，失去了信心与热情，也就失去了发展的动力。同时，出于课程形态的单一和简单，使得教师的精神生活具有明显的岗位自足性，完全可以通过对现成积累起来的 [...]

我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标淮的要求，但与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。 我国教师专业发展意识缺乏主要表现在专业发展自主意识和专业发展社会意识两方面。 专业发展自主意识是指教师 [...]