(1)講解要領 首先，教師應講清楚實踐教學中所使用的設備、工具和動作的名稱與作用，建立正確的操作技術概念；其次，講解技術要點和工藝規程，抓住要點和規範逐步深入；再次，講解動作過程和操作要領，提醒初學者易犯的錯誤和糾正的方法；最後，講解實踐教學的形式與步驟。 (2)示範動作 有效示範是教授動作技能的重 [...]

生產技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，該模式以口耳相授、形體相傳為主要方式。教師示範，學生模仿，是形成動作技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種模式，可以使人們的動作結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，高效率地提高學生動作技能的水平。 運用動作技能訓練模式的基本 [...]

(一)理論基礎 動作技能是一系列動作的靈活準確的運用，是心理願望駕馭動作的能力，表現為身體的一定肌肉、骨骼運動和與之相應的神經系統的活動!只要人的生理系統正常就能產生動作，但動作技能是通過後天學習才能獲得的本領。動作只有達到技能的水平，才能在生產實踐和社會生活中起作用。 學生動作技能是如何形成的呢? [...]

發現探究模式的教學程序可概括為： 1．教師活動過程 (1)所謂創設情境，是教師根據教學目的、教學內容和學生情況，設計一種具有一定困難、需要學生通過努力去克服(尋找達到目標的途徑)，而又力所能及的學習情境(學習任務) 。如包含矛盾和問題的故事或實驗、不完整的設計或方案、生產實踐中的困惑等。 (2)教師 [...]

運用該模式要注意以下幾個問題： 1．激發學生的學習興趣，調動學習積極性，啟發學生思考 認識過程模式以教師講授為主，是一種信息的單向輸入，極易伎學生處於被動狀態，教學實踐中常常形成“填鴨式教學”、“滿堂灌”。成功運用認識過程模式的關鍵要看教師能否調動學生的學習積極性，能否激發學生思維。如果教師講授生動 [...]

美國哈佛大學教授布魯納認為，要培養具有發明創造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要培養學生對待學習的探索能力。他指出：“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”學生要學習的內容，都是人類已經解決的問題，但這些問題對學生來說都是 [...]

(1)組織教學 組織教學是對教學活動的管理，目的是穩定學生情緒，創造良好教學情境，使學生做好上課的準備。它是一節課的起始環節，同時也貫穿於一節課的始終。只要出現學生注意力分散、課堂秩序混亂等情況，教師都需要加強組織教學。 (2)導入新課 導入新課是為講解新內容做的鋪墊。目的是激發學生的學習動機，也可 [...]

(1)產生學習動機 動機是行為的前提，課堂教學中學習動機的產生，是學生開始學習活動的首要環節，如何激發學生學習某一問題的動機，是教師的首要任務。主要方法有：通過說明新課題的意義、明確學習的任務、點明新舊知識之間的聯繫、提出新問題、喚起學生學習的需要和取得學習成就的渴望等。 (2)感知教材 感性認識是 [...]

(一)理論基礎 這種教學模式以認識論為理論基礎，根據人類認識過程從實踐到認識(由感性認識到理性認識)再到實踐的一般規律，結合教學過程特點，從學生學習知識角度演繹變化而來。在近代教育史上，從誇美紐斯開始，到赫爾巴特的“四段教學法”(明了、聯想、系統和方法)，直到蘇聯凱洛夫將其固定為“五個環節”(組織教 [...]

教學模式是對教學活動的整體描述，包含有教學思想、教學過程、教學原則教學方法、教學策略等概念的含義，是上述概念的綜合運用。 (一)教學模式區別於教學理念 教學理念是構建教學模式的靈魂，體現了教學模式的價值取向和建模目的是一定教學思想的反映。教學模式介於教學理念和教學實踐之間．比教i更具有可操作性。 ( [...]