馬克思曾指出，生產勞動同智育和體育的結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的入的唯一方法。堅持教育與生產勞動相結合成為我國社會主義教育培養全面發展的人的一條根本原則與措施。鑑於人類社會實踐的新發展和以往教育與生產勞動相結合的經驗及教訓，在構建社會主義和諧的社會的進程中，培養和諧發展 [...]

因此，教育投入不足而凸現的教育不公平問題，應上升到國家安全的角度來審視。要使家庭和學子感受到政府、國家的關懷，感受到社會主義的優越性。其一，當務之總是真正落實《中國教育改革和發展綱要衝提出的：到20世紀末，國家財政性教育經費支出佔國民生產總值的比重應達到4％的規定。教育投入有了保障，學生能夠真正享受 [...]

構建社會主義和諧社會，主要是指以人為主體的社會和諧發展狀態、和諧發展進程、和諧發展的物質基礎、制度基礎、精神文化基礎的構建；是人與自然的和諧關係、人與人的和諧關係、人與社會的和諧關係的構建。而這些都取決於人的發展，取決於人的全面和諧發展。構建和諧社會必須著眼於人，堅持以人為本，促進人的全面和諧發展。 [...]

堅持教育公平的原則、努力實現教育公平的理想主要是國家政府的責任。如果政府不能保障所有適齡兒童少年享有相同的教育機會，接受基本的義務教育，不能保證在接受較高質量的教育面前機會平等，其嚴重的後果是危害國家安全。遺憾的是，迄今人們對此還沒有予以足夠的重視。 當今世界經濟一體化趨勢，並未影響世界的多極化、多 [...]

教育的不公平有許多表現，概言之：其一，部分地區政府教育經費投入不足甚至挪用擠占教台經費，沒有真正實行義務教育，從而導致一部分適齡兒童少年不能享受基本的義務教育，大學、掇學的緯果是滋生新文旨。其二，部分學校、教肯工作者在教育教學過程中出“財”施教(包括因受教育者家庭狀況施教)現象慚趨嚴重，不能給受教育 [...]

但是就“受教育權”之具體內容的實有狀況看，在不同的方面還存在著程度不同的“折扣”現象。鑑於此，第一，國家要加快貧困地區普及九年義務教育的步伐，採取切實措施鞏固普及九年義務教育的成果，防止初中學生的流失，使受教育機會權真正成為loo％的適齡兒童的實有。 第二，在大力​​普及九年義務教台和鞏固九年義務教 [...]

然而由於我國學校與學校之間的教育教學條件存在差距，地區與地區之間的教育教學條件、城市與農村之間的教育教學條件存在差距，因而，公民所實有的“受教育條件權”存在很大的差異，即“受教育條件權”的實有是不平等的。即使在同一個​​學校的同一個年級，甚至同一個班級，學生所享有的“受教育條件權”也不同。如一些學校 [...]

《中華人民共和國憲法》第19條第二款規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等效育，職業教育和高等教育，並且發展學前教育。”這就明確規定了國家有創建學校等各種教育設施、保障受教育條件的義務。 《教​​育法》第25條將《憲法》第19條具體化，規定：“國家製定教育發展規劃，並舉辦學校及其他教育 [...]

實有權利是人權主體在現實社會生活中實際享有與行使的權利。應有權利通過法律化變成法定權利，有了法律的保護和保障，一般講來人權主體能夠享有應有權利、法定權利。但是在某些特殊情況下，在社會發展的某些特殊時期，人權主體並不能完全享有應有權利和法定權利，甚至其享有的應有權利和法定權利還有可能被剝奪或喪失，這便 [...]

“受教育權”作為應有權利，它是基本的、神聖的，人人都有資格享有的，足受教育者個體本可缺少的，也是不可轉讓的，不可替代的。同時，受教育權作為最基本的一項人權，又是具體的、豐富的，它內受教育機會權、受教育條件權與獲取受教育結果權構成了“受教育權”的權利體系。保障受教育者之“受教育權”不是一句空洞的口號， [...]