西方教育史家預言，在2000年．班級的劃分將告結束，個人制的教育將取代傳統的集體教育制度。這個結論顯然不合實際。班級教學制自創立到運用已有數百年曆史，雖然不斷遭到批評，但時至今日，仍沒有哪種教學組織形式能完全取而代之。有些只是縣花一現，有些則經過改進成為班級教學制的補充形式。 班級教學制的利大於弊， [...]

“方法”一詞，源自古希臘語metodos，意措做事的步驟或手續。一般說來，方法具有主觀性，是人們認識世界與改造世界的工具和手段。在認識世界中所採用的方法，稱為認識方法或思想方法；在改造世界中所採用的方法，稱為工作方法或行動方法。教學方法，是師生在教與學雙邊活動中為了有效完成一定的教學任務所採用的方式 [...]

選科製在五六十年代流行於西方國家．有兩種形式，一是按照學校開設的主要科目建立側重點不同的班級，開學初由學生自由選擇；二是對於某些核心課程，學生有權選擇班級學習，而學習其他課程仍在學校規定的班級內。 中國由於歷史原因，解放後幾十年來班級教學制佔據統治地位，對其變式——複式教學和現場教學有所研究和實踐。 [...]

綜觀世界教學組織形式發展的歷史進程，表現出從單多樣化、綜合化的發展趨勢。 (一)教學組織形式的多樣化 從歷史的角度看，教學組織形式從簡單的個別教學發展到班組教學，直至班級教學制。但其發展過程，是有歷史延續性的，即使在同一時期，多種教學組織形式也是並存不悖的，因此教學組織形式的發展從來就是多種教學組織 [...]

班級教學製作為班組教學的高級形式，產生於資本主義興起時代。它適應大工業生產和教育民主化運動的需求，是資本主義國家普及義務教育，提高教學效率和教育質量的自然結果，也是教育發展的必然趨勢。 班級教學制形成於班組教學，其產生與發展經歷了實踐一理論一再實踐的循環往夏的發展過程。誇美紐斯總結了烏克蘭、白俄羅斯 [...]

二戰後．教學組織形式朝著兩個相反方向發展：蘇聯堅持並完善了班級教學，西方則在教學個別化方向大膽嘗試，雙方均力圖尋求多快好省的最佳教學組織形式，後期競出現相互接近的趨勢。同時，中國在教學組織形式研究和實踐上也取得長足的進步。 30年代，蘇聯教育部頒布了＜關於小學和中學的決定＞等文件，強調課堂教學仍然是 [...]

從法律、倫理角度看．在現代社會，學生在教育系統中既享有一定的法律權利並承拉著一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。同時，也承擔一定購倫理責任和享受特定的倫理權利．也是倫理上的責權主體。 把學生作為責權主體來對待，是現代教育區別於古代教育的重要特徵，是教育民主的重要標誌。古代社會是不重視學生權利的， [...]

關於學生是否是教育活動的主體，這在教學論上是研究得比較多的，爭論也比較激烈。不過，隨著時間的推移，學生是教學認識活動主體的命題日益得到了廣大教育工作者的支持。當前，人們在觀念上並不一般地反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正主體來對待c因而，如何落實學生在教育活動中的主體地位問題 [...]

關於學生的發展潛能．在理論上和實踐中歷來存在著認識上的分歧。在實際工作中，許多人往往從學生的現實表現推斷學生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此是無能為力的。其實學生具有巨大的發展潛能，這已力科學研究所證實。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識的研究，都 [...]

在歷史上和現實中．人們要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什麼區別的小大人。這樣忽視學生獨特性的觀點是不正確的。事實上，學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同於成人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨持的個性。因此，在對學生的認識上，應確立學生是獨特 [...]