新聞動向

历史上，教育有引导风气的功能。在稳定与进步之间获得平衡。一方面通过传承维护一定的社会秩序；另一方面以理性、慎思、明辨寻求不断创新的方向与动力。对于个体而言，早期以接受他人经验为主，但又必须预留自主空间，培养自主思考的能力，成年之后则更多独立自主地寻求创新的机会，以培养判断、鉴别和思考的能力，在鉴别能 [...]

同时，就如同人类在进化过程中生成了多样性，人的恩怨、价值、观念 也具有多样性。多样性是人类面临历史上众多灾难依然留存的保证。如果 人类是单一性的，一次灾难就能让人类覆灭。所以人类教育发展的历史就 是知识的不断突破与创新，规范的不断崩解与再造的历史，保持教育的多 样性是让这一过程健全旺盛的必要前提，若 [...]

教育办成大食堂还是办成自助餐与教育是由政府包办还是民间专业的教育人举办直接相关。因而，在由大食堂向自助餐转变的过程中，不得不把教育与公权力的关系说明白，诸多关于教育与政治的争论，也都与此相关。 教育本身的使命自古以来就包括传承和创新两方面。一方面，成人将经验和价值传授给儿童是传承延续，因此教育的主题 [...]

1993年2月13日中共中央和国务院颁布了经过1986年后多次修改的《中国教育改革和发展纲要》，在办学自主权方面有所收缩，原有的由国家单一办学体制向国家办学为主，社会各界参与，多种形式办学的 体制转换。1995年后，政府对社会力量办学采取了“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针。在成人教育 [...]

1983年6月6日，第六届全国人民代表大会第一次会议政府工作报告提出”进一步抓紧中等教育结构的改革，有计划地发展职业技术教育。五年内使职业高中在校学生数占到整个高中学生总数的40％以上”。 1984年，中共中央颁布《中共中央关于经济体制改革的决定》，确立发展商品经济。商品经济的发展产生了多种经济实体 [...]

1981年《人民教育》6月号发表孙起孟给该刊的一封信，提出多种形式办学。其中指出；“几年来我国八个民主党派及全国工商联、中华职业教育社两团体积极举办各种形式的业余教育。至本年3月的不完全统计，已开办业余学校72所，学员达24％5人。” 1982年8月11日，教育部转发的辽宁省人民政府《改革中等教育结 [...]

在教育管理体制上、中央与地方之间、部门与行业之间、政府有关部门与学校之间的教育管理权限划分不够合理；政府对学校统得过死，学校缺乏活力，教育效能低下；在投资体制上，投资主体过于单一，教育经费严重缺乏；有限的教育经费又未能在各级各类教育之间合理分配。高度集中、过度僵化的体制已成为教育发展的重大障碍。 1 [...]

具体表现为“高校办学活力不足，政府行政部门管得过多过死，在财政体制、招生制度、用人制度、分配制度上部是僵化模式，学校没有白主权，难以成为独立自主的办学主体，也缺乏积极性，内在潜力发挥不出来”；从用人方面看“一方面人才奇缺”，“另一方面，是以往分配来的不少大学生不对路，不合乎需要”，存在需要和供给、学 [...]

思想稍一解放，人们就感到教育体制的束缚。 1979年，上海四所大学的校长在《人民日报》发表文章呼吁给高校一点自主权，围绕政府与学校的关系、中央与地方的关系，以及学校内部管理、教学等方面对当时过于集中的教育体制提出批评。其中，上海交通大学从1979年开始动真格地开展了人员流动、岗位责任制和内部工资制度 [...]

在神本社会、师就是传教士，或是施主。“官师合一”的教师显然是官方的代表，历代私学的教师也显然将自己当作主流社会的代表。在中国过去的几十年里，教师曾经作为国家干部，世界其他国家也有把教师作为公务员、准公务员或专业公务员的设置。当下，教师作为行政下属事业单位员工，简而言之，它是某一社会的代表者。 作为社 [...]