“科学教育与人文教育并重”的教育理念
科学教育与人文教育是人们对知识与人的观念的集中反映。 在拉丁文中有一个词“gnosis”，原意就是知识，与这个词有着种种内在联系的英文词为“recognize”，后者的意思有：认识、辨认出、承认、清楚地认识到、自认、赏识等，它意指用大脑来处理自己的体验，然后使它具有能够识别的意念形式。美国学者艾莉( [...]
“国际教育”的教育理念
20世纪50年代以后，“国际教育”逐渐受到许多国家尤其是发达国家的重视，但在当时，主要是基于对两次世界大战的反思，基于战后形成的“冷战”政治格局。因此，虽然这种“国际教育”在某种程度上存在着加强不同民族间的理解与沟通的动机，但更多的是为了进行文化渗透，是一种政治行为。然而，到了20世纪80年代以后， [...]
“学习社会”的教育理念
国外有人认为，在农业经济时代，学习通常由教会主持，主要针对7—14岁的孩子，所学知识足以应付一生工作的需要；在工业经济时代，学习由政府组织，学生年龄在5—22岁之间；在知识经济时代，技术变革的快速步伐意味着必须经常不断地进行学习，即终身受教育。在今天，知识大约每7年翻新一次，在某些特定技术领域这种翻 [...]
以人为本”的教育理念
早在20世纪80年代，联合国教科文组织就组织了有关专家对2000年教育内容的发展作了展望。他们通过对若干个国家的个案调查，查阅了大量的文献，得出一些重要的结论。例如，在经济发展对教育的影响方面，研究者认为己形成新的趋势：“人开始被看作发展的中心，人对发展过程的参与和对发展成果的分享被视为头等重要的。 [...]
现代教师的教育理念
科学主义教育理念的盛行，还在一定程度上养成了人们对那些以“科学”相标榜的事物的敬畏和盲从心理，扼杀了人们的怀疑精神。例如，在一些所谓的教育实验研究中，似乎只要打上“教育科学实验研究”的牌子就再无人敢怀疑其真实性和正确性，以致出现了“教育科学研究”没有失败的怪现象。此外，由于科学主义教育理念的作祟，还 [...]
创新教育理念. 以学生发展为本理念. 终身教育理念
由于未来社会的竞争，归根到底是人才素质的竞争，特别是人才创新能力的竞争。因此，在实施素质教育过程中，人们越来越把培养学生的创新精神和创新能力作为重点，越来越把培养创新型人才作为素质教育的最高目标。创新教育理念的确立，有助于人们站在时代的高度反省以往的教育，有助于明确教育教学改革的重点，有助于把素质教 [...]
科学主义教育理念对我国教育发展的影响
科学主义教育理念对我国教育发展的消极影响其次表现为教育过程中技术主义的盛行。教育过程的复杂性被简化为刺激与反应的关系，同时，非常重视现代教育技术的运用，认为新科技革命主要是“物”的现代化，甚至有人提出随着网络时代的到来，预示着个体化教学时代的到来，机器将在教学过程中完全取代教师，“人一人”对话将来可 [...]
现代教师的教育理念
科学主义教育理念的盛行，还在一定程度上养成了人们对那些以“科学”相标榜的事物的敬畏和盲从心理，扼杀了人们的怀疑精神。例如，在一些所谓的教育实验研究中，似乎只要打上“教育科学实验研究”的牌子就再无人敢怀疑其真实性和正确性，以致出现了“教育科学研究”没有失败的怪现象。此外，由于科学主义教育理念的作祟，还 [...]
近代教师的教育理念
为了进一步体现学校的精英色彩，在同一级学校中有重点与非重点之分，在同一所学校中，又有重点班与非重点班之别，虽然这种在某种特定的条件下，集中有效与有限教育资源，把那些通过考试选拔出来的优异生集中起来实施较好条件的教育，在短时期内确实能取得明显的效果，但是从长期的效应来看，其副作用是不可低估的。因为从本 [...]
近代教师的教育理念
科学主义(scientism)或称为唯科学主义，对于其确切含义并无统—的界定。郭颖颐在《中国现代思想中的唯科学主义(1900一1950)》一书中认为：“一般地说，唯科学主义是一种从传统与遗产中兴起的信仰形式，科学本身的有限原则，在传统与遗产中得到普遍应出，并成为文化设定及该文化的公理。更严格地说，唯 [...]