新聞動向

如唐代已有相当完备的学校体系，京都的儒学有弘文馆、祟文馆、国子学、大学、四门学，京都的专门学校有律学、书学、算学、医学、天文学以及音乐学校、工艺学校。地方学校有按行政区划分的府、州、县学和由私人办的乡学。在西方，古希腊的斯巴达、雅典产生了文法学校、弦琴学校、体操学校以及青年军训团等教育机构。古埃及的 [...]

在世界史上、一般以公元5世纪西罗马帝国灭亡至17世纪中叶英国资产阶级革命为止的一千余年间为封建社会时期。其中，从5世纪末到14世纪上半叶，为封建社会形成和发展的时期，史称中世纪l14世纪下半叶以后，资本主义开始萌芽，资本主义关系在封建社会内部逐步孕育形成，封建社会趋于解体，这是从封建社会向资本主义社 [...]

学校是奴隶社会政治经济交互作用、脑体分离、文化知识发展的共同产物。因为学校是专门的教育场所，须有固定的场地，专职的教育人员，特定的教育对象，有计划、有组织的教育活动，比较丰富和系统的教学内容，从而使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。在人类社会发展史中，亚洲、巴比伦、 [...]

在欧洲，约公元前5世纪古罗马产生了奴隶制。公元前5世纪至前4世纪的古希腊和公元前2世纪至公元2世纪的古罗马的奴隶制是世界历史进程中最典型的奴隶制。这种古老的奴隶制文明在不同国家有不同特点。有的是村庄所有制经济，有的是城邦经济、奴隶主大庄园经济、寺院大地主经济或家族经济。奴隶制社会生产力是低下的，但较 [...]

古代社会教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育*这两个社会历史阶段的生产力发展水平和政治经济状况虽各不相同，但相同的剥削阶级社会形态，类似的落后生产工具，手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在着一些共同的特征。 奴隶制生产方式是以奴隶主占有生产资料并占有生产者——奴隶 [...]

马克思主义认为，一定社会的教育是受一定社会的物质生活条件所决定的。同时，它又对一定社会的物质生活条件给予伟大的影响。我国原始社会的教育是受原始社会的物质生活条件决定的，并对原始社会的物质生活条件给予伟大的影响。从这一基本观点出发，可以清楚地看到，原始社会的教育有以下几个鲜明的特点： 第一，原始社会的 [...]

原始社会的教育手段是极端原始的。在原始社会里，由于生产力发展水平低下、文化科学知识落后，教育还处在萌芽状态。这一时期的教育既没有专门的教育机构，也没有专门的教师和书本教材，主要是靠年长一代的言传身教。 随着社会生产和思想文化的发展，原始社会晚期的教育活动进入了一种新的状态。其主要表现有如下几点；首先 [...]

野蛮时代的低级阶段，人们只是直接为了自身的消费而生产，间或发生的交换行为也是个别的，只限于偶然留下的剩余物。在野蛮时代的中级阶段，游牧民族已有牲畜作为财产，这种财产，到了成为相当数量的畜群的时候，就可以经常提供超出自身消费的若干剩余。同时，我们也看到了游牧民族和没有畜群的落后部落之间的分工，从而看到 [...]

随着生产力的提高和社会经济的发展，人们的劳动技能和劳动经验越来越丰富，人们的社会生活领域也越来越广阔，这就愈加需要年长一代把积累起来的生产劳动和社会生活的经验自觉地传授给广大青少年一代。我国古籍中有关神农氏“教民农耕”的各种传说，充分说明了这一点，如：“至于神农，以为行虫走兽。难以养民，乃求可食之物 [...]

教学对发展具有永恒的意义与作用，这是自古以来人们对教学的一致的认识，人的身心发展离不开教学，教学针对人的身心发展而存在，这是不以人的意志为转移的规律。 教学过程的发展性规律是指教学与发展相互制约与促进。这里的发展有三方面的含义。一是指身体方面的发展，包括身体的健康与身体各部分的功能；二是指智能方面的 [...]