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另外提出了要按照终身教育的理念有选择地为学生提供基础知识，要把那些对学生终身发展的有用的基础知识文给学生，不要把什么知识都一股脑儿灌给学生，大量的知识占用了学生时间和精力，反而使那些对学生终身发展有用的知识学不好，同时把学生的时间和空间占用了，学生没有休闲的时间，对于学生创造能力的培养和支配时间能力 [...]

“终身教育的重心在于建立健全终身教育体系，其目标在于创建一个学习型社会，为终身教育提供有利的学习环境”。”终身教育不是职前教育和职后教育的简单相加，它是在对传统教育批判的基础上，以及在成人教育实践的基础上逐渐形成的。终身教育理论要求对传统的教育进行改造，比如要转变传统教育中以知识为中心的观念，主张学 [...]

在传统的教育中，教授们成天待在书房里，难以深入实际调查，教师只能从书本到书本，从理论到理论，总是以讲授理论为主。空洞的理论使许多学生昏昏欲睡。而终身教育要针对学员们在实践中所做的工作进行分析、评价，找出其中的症结所在，或提供现存的良好的模式。因此就要用现有的案例来引导学员学习。而案例在很大程度上创设 [...]

随着信息化社会的到来，知识呈几何级数增长，知识更新的周期越来越短。人不可能依靠在学校里学到的知识来渡过余生。作为现代社会中的教师更不可能一劳永逸地享用职前教育的专业积累，在其从业的过程中必须不断地学习，接受再教育，边从业边学习。这样教师教育制度的形成就成为了必然。“二次大战以后，世界上各个国家都推出 [...]

在前人积累知识的基础上，人们在自然科学、社会科学的各个领域不断发现新知识。随着国际文化交流机会增多，各种科研机构以及高等教育科学研究的发展，知识总量不断增加。再加上各种传媒技术的影响，人们日益接受更多的信息，这是我们无法回避的现实。面对宏大的知识与信息量，人们只有在具有批判和选择能力的基础上，不断更 [...]

职前教育是教师最系统、最全面的学习的过程，是教师专业发展之路上的奠基石。我们认为师范院校可通过以下课程设置来提高学生素质： ①加强专业课程体系的设量。出于师范院校要有足够的时间让学生学习教育基本知识，因此，其课程设置就不能像综合性大学那样分得太细、太清楚，即不能求多只能求精，精选的课程内容让学生在低 [...]

当前师范院校的教育类课程主要有四大块：教育学、心理学、中教法和教育实习。这些内容笼统、粗泛且帮助性不大，师范院校的特色未能得到充分发挥，我们认为教育类课程内容应涵盖教育基本原理、心理及个体发展基本知识、教学技能类课程、教学研究和教学革新类课程等。教育理论与实践一定要有针对性，要着眼于探讨新课程的操作 [...]

学校在课程设置上除所有专业必须学习四大系列的教育类课程：教育学与学科教学论、心理学与心理辅导、现代教育技术、教育见习与实习外，学生还可根据自身兴趣和需要选课，学分修满即可获取学位。正是出于这些富有弹性和活力的教师培养模式，使师范院校招生制度和培养模式在初期阶段与普通院校看齐，在策略上，逐步地、分层次 [...]

如英国从20世纪80年代末以来，政府接连公布了有关教师教育的十多个具有法律效力的文件，对师资培养、培训目标方式等都作了相应规定，并全面实施教师资格证书制度。美国的教师资格证书制度经过近两个世纪的发展，现己成为世界上最为完善的教师证书制度之一。 从我国目前的现实来看，有关教师教育的政策还不完善，实施的 [...]

加速教师高学历化进程是提高教师专业基础的必要途径。为了提高教师的学历水平，可以像发达国家那样，逐步采用完全由高等学校培养、培训师资的方法，实现教师职前培养结构重心逐步上移和办学层次由中师、师专、本科三个结构层次向专科、本科、研究生三个层次上移。通过改变培养模式，可以吸纳各类优秀人才和不断提高教师入职 [...]