新聞動向

班級教學製作為班組教學的高級形式，產生於資本主義興起時代。它適應大工業生產和教育民主化運動的需求，是資本主義國家普及義務教育，提高教學效率和教育質量的自然結果，也是教育發展的必然趨勢。 班級教學制形成於班組教學，其產生與發展經歷了實踐一理論一再實踐的循環往夏的發展過程。誇美紐斯總結了烏克蘭、白俄羅斯 [...]

二戰後．教學組織形式朝著兩個相反方向發展：蘇聯堅持並完善了班級教學，西方則在教學個別化方向大膽嘗試，雙方均力圖尋求多快好省的最佳教學組織形式，後期競出現相互接近的趨勢。同時，中國在教學組織形式研究和實踐上也取得長足的進步。 30年代，蘇聯教育部頒布了＜關於小學和中學的決定＞等文件，強調課堂教學仍然是 [...]

從法律、倫理角度看．在現代社會，學生在教育系統中既享有一定的法律權利並承拉著一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。同時，也承擔一定購倫理責任和享受特定的倫理權利．也是倫理上的責權主體。 把學生作為責權主體來對待，是現代教育區別於古代教育的重要特徵，是教育民主的重要標誌。古代社會是不重視學生權利的， [...]

關於學生是否是教育活動的主體，這在教學論上是研究得比較多的，爭論也比較激烈。不過，隨著時間的推移，學生是教學認識活動主體的命題日益得到了廣大教育工作者的支持。當前，人們在觀念上並不一般地反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正主體來對待c因而，如何落實學生在教育活動中的主體地位問題 [...]

關於學生的發展潛能．在理論上和實踐中歷來存在著認識上的分歧。在實際工作中，許多人往往從學生的現實表現推斷學生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此是無能為力的。其實學生具有巨大的發展潛能，這已力科學研究所證實。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識的研究，都 [...]

在歷史上和現實中．人們要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什麼區別的小大人。這樣忽視學生獨特性的觀點是不正確的。事實上，學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同於成人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨持的個性。因此，在對學生的認識上，應確立學生是獨特 [...]

人們經常用僵化的眼光而不是用發展的觀點來看待學生，這是歷史上和現實中都客觀存在的問題。現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們擯棄僵化觀點．要用發展的觀點來認識和對待學生。學生身心發展是有規律的。 有關生理學、心理學、哲學和教育學的研究表明；人的身心發展，既是自然的客觀過程，又是社會歷史文化過程 [...]

關於人的天性問題(即人性論問題)，中外思想史上都有各種各樣的探討。中國古代思想家們對人的先天本性的認識，有性善論、性惡論、性有善有惡論、性無善無惡論等幾種觀點，但大多承認人性是可變的，具有道德完善的潛力，認為“人皆可以為堯舜”'“塗人可以為禹”。 。在西方，關於人的道德天性和行為天性方面，也有不同觀 [...]

我們堅持最好將“專長”視為原型性的概念，它是與專家間被此的群體相似性聯結在一起的。本文中，我們試圖從有關專長和能力的心理學研究裡獲得一些維度，憑這些維度可以建立專家型教師間的群體相似性。首先，也許是最重要的，原型專家是有知識的。他們有廣泛的可提取的知識，這些知識被組織起來以便在教學中運用。此外，原型 [...]

我們建議應將教學專長視為一個自然類目，專家型教師是通過他們彼此的相似性而構成一個人群的，可通過一個中心範例或原型來表徵，參考這一範例或原型可以確立教師的專家身份。依據一些心理學的研究，我們概括出了一個分類的基本模型，並驗明了這一模型的一些假設特徵。列出了這些假設特徵．並給出了簡要例子。下面我們來評述 [...]