新聞動向

教育現代化的進程與教育民主化的進程是同步向前的。逐步打破教育由少數人、特別是社會統治者壟斷、主宰、專制，而使之為越來越多的人所享受、掌握和利用。這是社會進步、人類進步和教育進步的重要標誌。民主化是現代教育的一個基本持徵，不民主的教育，不能認為是現代教育。 教育民主化的進程在各個時期各個階段所面臨的課 [...]

現代教育擁有前所未有的新手段。這個特徵也是基本的很鮮明的。許多討論教育現代化的論著，無一例外地談到要利用現代電子技術，如錄音、錄像、電視、電子計算機等技術。但是，我們理解的新手段意義廣泛，遠遠地超出這種範圍。 首先是社會力量。社會創造了強大的生產力和物質財富，人民大眾的生活水平提高了。無論社會和家庭 [...]

現代教育的核心是科學教育。教育的內容是科學的，教育的方法也是科學的。沒有科學教育就沒有現代教育。與科學教育對立的教育是宗教教育或建築在信仰基礎上的教育；它也本質上不同於經驗性的教育或限於見聞和感性活動的常識教育；它還打破了在它之前的所謂文雅教育或古典文化教育的局限。現代教育要求學生系統地學習科學知識 [...]

教育與生產勞動相結合，是現代教育再一個基本特徵。不與生產勞動相結合的教育，不能認為是現代教育。這一基本特徵與前一個基本特徵即培養全面發展的個人一起，乃是現代教育兩個帶根本性的特徵。其它一系列基本特徵都是與它們密切聯繫著的，甚至是它們派生的。換言之，它們兩者其實是一件事情的兩個方面：一個是就目的而盲的 [...]

曾經有兩種對立的意見。一是主張按生產力劃分，現代教育是大生產的產物，在此之前是小生產時代的古代數育，一是反對這種劃分，認為它抹殺了教育的階級性，主張按社會制度或生產關係劃分。我們說得，無論按照四種意見，都有許多問題不好解釋，甚至自相矛盾。例如，按社會制度劃分，社會主義教育當然是現代教育，因為社會主義 [...]

這是現代教育區別於以往教育的首要的基本特徵。 現代教育之所以稱為現代教育，首要之點就在於它能提出培養現代人即全面發展的個人這一目的並將它付諸實施。以往一切教育都不能做到這一點。換言之，如果不能培養全面發展的個人．就不能認為是現代教育。 本來培養全面發展的個人的理想，早就提出來了。但是，這個理想只有現 [...]

現代教育不僅表現出社會主義教育和資本主義教育並存發展的基本格局，而且在這一基本格局下，表現出極其不平衡的多樣性統一。因為現代教育不僅受一定生產力、科學技術水平和兩種社會制度所決定，而且是與一定教育思想理論體系及文化傳統和教育傳統相聯繫的；而這一切在不同時期不同的國家、民族、地區又是各具特色的，因此， [...]

我們認為，答案是肯定的。但是看來有的觀點並非如此。如主要從時間和地域去觀察現代教育的觀點著眼於外部因素而不從內部質的規定性和教育自身的發展去考慮問題，因而把現代教育概念相對化了。這就有可能作出一些違背其本意的不合理的推演。例如，根據這種觀點，杜威的教育理論和實踐將不能歸入現代教育範疇，19世紀後期和 [...]

19世紀後半期至20世紀前半期，大工業進一步由機械化發展到電氣化，科學技術以空前的規模相速度邁步向前，新的重大科學發現不斷出現，資本主義制度由自由競爭向帝國主義壟斷發展，無產階級和資產階級的階級鬥爭由自發走向自覺，馬克思主義誕生並獲得廣泛的傳播． 1917年十月革命成功，建立起新的社會主義制度的國家 [...]

現代教育的孕育，可以上潮到文藝復興時期，誇美紐斯的理論總結，標誌孕育期的成果。它是通過與中世紀宗教的封建貴族的教育傳統長期激烈鬥爭並克服其障礙的產物。抑神揚人，讚美人性，追求人性發展的思想，熱情而鮮明地亮出了旗幟，教育和生產勞動相結合也作為社會主義空想而提出，現實中則已要求把教育從天堂寺院和宮廷裡請 [...]