學校教育是透過專門的教育團體對接收教育的人進行有目的計劃、系統的去傳授知識、技能，培養思想品德，發展智力和體力的教育活動。 學校教育作為教育的一種特殊形式。是由專門的機構——學校和專職人員——教師來實施的。從教育發展的歷史來看．它產生在社會教育、家庭教育之后，是教育發展的高級形態。盡管在其發展過程中 [...]

社會教育有廣義和狹義兩種。廣義是指在有意識去培養人、有益於身心發展的各種社會活動；狹義是指學校和家庭之外的社會文化機構和有相關的社會團體或組織．對其成員所進行的教育。 廣義的社會教育和我們所說的廣義的教育在涵義上幾乎無異。事實上，教育史上最早的教育職能就是通過社會教育來實現的。在原始社會，家庭尚未形 [...]

家庭教育是不可缺少的。家庭教育同學校和社會教育相比具有以下特點。 1．家庭教育的先異性 一個人最早接受的教育是家庭教育．第一個教育者是父母。家庭的生活環境和父母的言行舉止。從小就對孩子產生深遠影響。兒童正是從這些家庭教育因素中學會了頭腦的思考和語言的交流。懂得區分是非美丑，辨別善惡榮辱．形成最初的道 [...]

進入現代社會以來，世界各主要發達國家均把提高國民素質看成是國家發展的重要前提條件．因而把普及教育納入法制的軌道加以實施。教育普及制度化的具體表現有三：①通過頒布專門的教育法令規定國家、家庭和學生個人各自必須履行的義務，從而保証義務教育的普及真正落到教育實踐之中；②形成—系列具體的行為規范來督促普及教 [...]

終身教育是指把教育看成為一個持續不斷的過程。學校教育的結束不是學習的終止．每一個社會成員都應在他們的工作中不斷追求新的學習以滿足不斷變化的社會對他們的新需求。因此，終身教育主張教育是一個從出生到生命終止不斷進行的過程。 終身教育的思想是本世紀60年代聯合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅·朗格朗 [...]

科學教育是以教授科學知識、培養科學精神為主。它以發展學生認識與改造物質世界的能力為目的，通過開發人的智力。學習自然科學知識．促進社會物質財富增長和社會發展。與科學教育對立的是宗教教育。科學教育要求學生系統學習科學知識，包括基礎學科和各有關的專業科學知識．學習和掌握綜合技術和有定的專門技術．進行動手和 [...]

在原始社会里．由于生产力发展水平低下、文化科学知识落后，教育还处在萌芽状态。这一时期的教育既没有专门的教育机构，也没有专门的教师和书本教材，主要是靠年长一代的言传身教。 随着社会生产和思想文化的发展，原始社会晚期的教育活动进入了一种新的状态。其主要表现有如下几点：首先，教育的目的更加明确了，主要是把 [...]

恩格斯說：“按照唯物主義，歷史上決定性因素．歸根結蒂是直接生活的生產和再生產。但是．生產本身又有兩種。一方面是生活資料即食物、衣服、住房以及為此所必需的工具的生產；另一方面是人類自身的生產，即種的繁衍。”人類自身的生產一方面需要以物質資料的生產為基礎才能使人類自身得以生活下去和繁衍開來，因此，生產經 [...]

原始社會是人類史上最初的形態．也是漫長的歷史階段，大約經歷了百萬年之久。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中肯定了摩爾根“提出的分期法．在沒有大量增加的資料認為需要改變以前．無疑依舊是有效的”。根據摩爾根的劃分，原始社會包括蒙昧和野蠻兩個時代。思格斯把蒙昧時代概括為是“以獲取現成的天然產物為主的時 [...]

社會需要是指物質生產的需要。馬克思曾說：“任何一個民族，如果停止勞動．不用說一年．就是幾個星期．也要滅亡。”這句話說盡了物質資料的生產活動是人類社會最基本的活動，是人類社會賴以存在和發展的基礎這個歷史唯物主義的基本原理。而對於人類社會初始階段，剛剛完成由古猿到人的轉變的人類來說，則尤其如此。這是因為 [...]