教學是教師的教和學生的學統一的活動，這是教學本質關聯說的基本觀點。持這種觀點的學者．有代表性的是蘇聯的克拉耶夫斯基、巴班斯基和我國的吳杰等。克拉耶夫斯基認為，“教學是一種特殊的、專門的社會活動，是一種相對獨立的社會現象——傳授社會經驗的手段”，“教和學的統一，是教學過程的客觀特徵，是在教與學的相互作 [...]

將教學活動看作本質上是一種特殊的實踐活動，這樣的理解，無論是從教師的角度，還是從師生共同行動的角度，其著眼點都是教學過程中自主行為者俱體的感性的外部行為及其結果所蘊涵的意義，這種意義對於教學活動來說是根本性的。作為教師的實踐，促進學生成長是其教學活動的根本性目的，也是教學活動區別於其他活動的特殊性所 [...]

實踐說認為，教學是一種特殊的實踐活動。這是所有持教學實踐本質說的人所能共同接受的一種表述方式。通常，在書刊報紙、日常生活中我們總能見到或聽到“教學實踐”這種說法，但若認真分析，卻往往有著多種不同的含義。首先要指出的是，非專業術語的“教學實踐”指的是“教師的教學工作”或“教學實際”，是一種日常概念，井 [...]

教學本質的學習說的基本觀點與傳遞說相對應，認為教學是學生在教師指導下的學習活動，以及“所謂教學本質是學生在教師指導下，批判繼承和探索創新的學習過程”，等等。 堅持學習說的論者，依據對學生及其活動在教學過程中的地位和作用的理解，強調學生學習之於教學的本質意義。應該說．這種觀點在很大程度上是符合當代教學 [...]

文獻，是把人類的知識用文字、圖形、符號等手段記錄下來的有價值的典箔。文獻檢索是從文獻中迅速準確地查找所需情報的一種方法與程序。 文獻檢索貫穿科學研究的全過程，是進行科研的基礎相依據。通過查閱文獻，全面正確地掌握所要研究的課題的情況*以幫助研究人員選定研究課題，通過查閱文獻，使研究課題範圍內的概念定義 [...]

應該說，關於選題的方法，由於研究的方向不同，研究者個性差異的存在，方法是多種多樣、各式各樣的。但多樣性中也有統一性，也就是要遵循一些共同的方法原則。 首先要明確研究課題產生的途徑。教育研究選題的途徑是很多的，或者從社會發展需要出發提出課題，比如當前關注的科技發展與教育，或者從學科建設需要出發確定課題 [...]

研究課題的選定意味著研究者要善於從理論本身、理論與實際間、理論與社會發展需要之間種種矛盾的分析中，發現和形成一個有意義、有創見的課題，這是一個複雜的思維過程，一方面需要科研人員敏銳的洞察力，對形勢的判斷力以及膽識，另一方面需要掌握選題的邏輯過程。一個研究課題的選定，往往是在閱讀、研究有關領域的文獻過 [...]

選題決定教育研究發展的方向和水平，也是衡量一個科學工作者研究水平高低的一個重要標誌。 教育現像極為複雜，需要研究的問題很多，在我們人力、物力和時間條件有限的情況下，如何選擇那些帶有全局性的規律性納問題，以更好地促進教育理論的完善發展，就成為一個至關重要納問題。回顧以往，由於受到這樣或那樣的干擾，在教 [...]

具體分析，可以區分為四種不同水平。第一種水平是經驗描述水平，帶有較大的嘗試探索性，屬於蒐集事實材料形成經驗知識水平。第二種水平是探究原因水平，有一定的理論指導並以科學理論解釋研究結果、能較好地描述研究對象內在的關係。第三種水平是遷移推廣水平，教育研究的結果能較好地推廣應用到同一總體中的不同環境條件， [...]

教育研究是一種創造性的活動，它沒有一成不變的格式，但從總體上分析，可以分為兩種基本形式或模式。 一種是觀察分析教育現象．運用歸納法得出理論結論。 這種方法最早至少可追溯到培根，即所謂的“培根法”。近代自然科學的興起，使分析方法在科研中取得了主導地位，培根從方法論上加以概括總結，這是先擺事實，後求結論 [...]