新聞動向

人的成长离不开家庭、学校、社会，而三者之中学校是对学生进行全面系统教育的场所，而在学校教育之中主要是通过教学这一途径来实现对学生的教化。因此，教学虽然只是学校教育工作的一部分，但却有着特别突出的重要地位，其重要性体现在教学工作的中心地位上。教学工作是学校的中心工作，学校各项工作，包括总务、人事以及其 [...]

教学与教育的关系：一般而言，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除了教学之外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会生活等途径向学生进行教育。 教学与智育：作为教育的一个组成部分的智育，是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，教学是发展学生智育的重要途径，但 [...]

广义概念的教学中“教的人”不限于教师，但主要指的是教师。“学的人”不限于学生，但主要指的是学生。所以，我们不要把“教学”  词理解得太死或过于狭隘，以致把学校之外的教学现象，或者以这样那样新形式出现的教学现象，排斥于“教学”概念之外。 随着学校教育的出现，教学行为有专门的承担者和相对稳定的教学对象， [...]

其次，教育教学问题的特殊性突显中小学教师任职学校的主体性。教师职后学习与职前学习不同，职前学习主要以理论知识体系学习为主，由于实践经验不足，因而缺少教育教学的实践问题，而职后学习主要不是以普适性与原理性的理论为主要内容，而是要以解决现实教育教学中所出现的经常性问题为主，而情况总是在变化，每个学校和课 [...]

教师中心模式是指通过设立专门的中小学教师继续教育基地，如各地的进修校、教师培训中心等。教师中心的建立源于教师工作的专业化讨论，认为教师工作的实践性很强，只有在工作当中才能形成有关教育教学的各种问题，也只有教师自己才能最清楚个人的教学需要，培训的决策权理应掌握在教师个人手里，逐渐改变了只有高等教育机构 [...]

这种理念在目前开放的、动态的、变化迅速的杜会里，特别是以信息交换与使用为主的知识经济社会，教育活动日渐复杂，教师仅靠学校里所获得的专业知识与基础文化很难应对现代教育教学的需要。其次从教师自身的长期形成的教育传统来看，“长期以来，高师院校理论学科占主导，实践类课程不足，只有为数很少的教学实习(有人统计 [...]

然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本’首先表现为一种理念，体现为对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视”。其次，它表现为学校内部的各种实体资源，具有明确的指向性，因而“校本”同教师继续教育相连，提出教师继续教育校本模式。 所谓校本模式是指以教师任职学校为基地，利 [...]

20世纪90年代末，我国主要是高等院校参与中学教师的继续教育，不过，由于我国教师教育主要在相对封闭的教育体系中进行，因而高等院校参与小学教师继续教育在我国主要又是高等师范院校，其中以省属普通同等师范院校为主体。在我国同等院校作为教师继续教育阵地有其必要性。—方面从小学教师的需求看，一部分数学相对成功 [...]

1980年，教育部就明确规定，全国重点高校有义务培养中青年骨干教师和急需要开课的教师，虽然这一举措主要为少数发达地区高中师资提供便利，但它却打开了重点高校为小学培训师资的大门，打破了由师范院校垄断师资培训的局面，拓宽了中学师资培训渠道。 1999年，《面向2l世纪教育振兴行动计划》出台以后，教育部开 [...]

新中国成立后，我国中小学教师的培训得到各级政府的重视。在教育界群体的辛勤耕耘下，在社会各界的齐心协力下，教师培训工作在经受了严峻的考验中曲折向前发展，从萌芽、停滞、复苏到发展层层递进。纵观中小学教师继续教育发展阶段，可以看出我国教师继续教育的发展轨迹与趋势大致如下： 新中国成立之初，针对当时代教师文 [...]