教师的知识要从“一桶水”变成“自来水”
过去我们常说一个教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。但在现在，这是远远不够的。一是社会处在一个知识的大爆炸时期，许多人都有这样的感受，一天不上网，就找不到与人聊天的话题。二是真有过一捅水，也要看看是不是还有、是不是l变味。如果是大学毕业时有的，那经过一段别间后，是不是还有一桶?工作中向这个捅中du [...]
学生个性发展与学校德育的同一性
由于学校德育和学生个性发展属于同一教育活动，因而二者之间的相互联系是非常密切的，并且具有许多方面的同一性。首先，学校德育需要以个性发展教育为其价值方向。学校德育作为承担学生德性素质培养和熏陶的教育活动，无疑是一种价值性活动。出为学生的德性素质虽然有素质层次的意志、情感、智能和行为层次的月惯、作风、活 [...]
教育本质上是一项文化事业
由于教育本质上是一项文化事业，并且和政治有极其密切的逻辑联系，因此我国政治和文化传统中重整体理想、轻具体理性的思维习惯和行为方式对教育产生了非常重要的影响。特别是在相当长的历史时期内．教育完全被政治所决定，其时政治的目的完全代替了教育的目的，政治活动逻辑代替了教育活动逻辑，政治的重整体理想轻具体理性 [...]
教育作为一项理性活动的事业
理性既是其活动基础，又是其活动目标之一。一方面，教育所传播和宣扬的文化和科学知识．追求的培养人才、发展科学的目的，都蕴含了理性的思想和观念。教育所宣扬和倡导的和平观念、文明观念、进步观念、道德观念、正义观念、真善美观念，都体现了理性的精神。虽然人类历史上出现过暴力，但正常或者说健康的教育从来不会去赞 [...]
积极地提高教育从业人员特别是各级各类学校中教师的文化和人格素质
与教育制度和教育文化相比．对教育影响最直接的要素无疑是教师，他们的教育观念、人格水平、教育态度对教育发展的意义非常重大。虽然从社会控制论的角度而言，教师是教育制度中的被管理者，是各种教育指令政策、文件、制度的执行者，但教师毕竟是一个个具有独立思考能力、行为选择能力、观念选择能力的文化和教育个体抽象意 [...]
积极地建设教育文化
教育文化作为社会文化的一部分，主要是指教育领域中的意识和精神形态。教育文化主要表现为教育观念、教育现状、教育方法等方面的内容。教育文化在整个教育的活动过程中，具有渗透性、基础性、价值性的影响和作用。其影响既波及教育的理论、思想和观念，又波及教育的方针、法规和制度，这是因为教盲从表面上看是决定于教育政 [...]
积极地进行教育制度的革新和创造
教育制度一般包括国家制定的教育法规、国家教育主管部门制定的教育政策、教育方针等。教育制度作为教育活动必须遵循的规范体系，具有引导、规范、控制教育发展的方向、目标、方式等方面的钢性作用。教育制度以其对非规范教育行为的惩罚、制裁、处分以及对教育经典削减、教育从业人员资格限制等手段，对各级各类学校的教育活 [...]
教育发展的逻辑基础需要精心建构
教育发展的逻辑性基础，并非是一种天然性基础，而是需要通过人们的辛勤努力进行建构的。由于教育是一种由教育内外部许多要素有机结合和共同努力来促成的，具有培养人才、发展文化、发展科学、提升社会精神质量和综合实力的文化性、价值性事业，因而保证和维护教育发展的客观物质条件和基础并不完全是一种客观性活动，而在很 [...]
教育“形而下”层次的活动内容
教育“形而下”层次的活动内容是各级各类学校中的教育教学实施过程，是教育各方面活动的集大成者，是教育事业中最基础、员直接的现象。因为数育事业的本质、目的、宗旨．教育“形而上”层次上的教育思想和观念，教育‘形而中”层次上的教育方针、教育法规和教育制度的质量和水平．都会在各级各类学校的具体的教育和教学活动 [...]
教育“形而中”层次上的活动
教育“形而中”层次上的活动是联结教育“形而上”层次活动和“形而下”层次活动的桥梁，其活动既需要教育宏观层次上教育思想和教育观念的进步和成熟，也需要教育微观层次上教育要素状态的正常和优化。因为一方面，教育“形而巾”层次上所要确定的教育方针、教育法规、教育制度，是直接引导、规范、推动甚至完全决定教育活动 [...]